關于高校細胞生物學教學的幾點思考

李文強

摘要：在生命科學飛速發(fā)展的今天，以學生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才理念為主導，對細胞生物學的教學內(nèi)容、教學手段進行改革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量是高校生命科學類教師的使命。傳統(tǒng)的細胞生物學教學模式，常常由于忽視了學生的學習心理特點，課堂變得沉悶，教學效率低，損傷了學生的學習積極性。本文主要就筆者在細胞生物學課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和自己對教學改革的一些方法進行了探討。

關鍵詞：細胞生物學；教學改革；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0210-02

細胞生物學是一門發(fā)展迅猛的生命科學基礎學科，是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一，是高校生命科學學院本科生必修的專業(yè)基礎課程。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的復合型生命科學及其應用領域的新型人才，必須深化細胞生物學教學改革，進行教育創(chuàng)新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創(chuàng)新[1]。雖然目前的教學手段已從傳統(tǒng)的手寫口述改進到多媒體教學，具有圖、文、聲并茂的特點，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，但是，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授模式依然存在。要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標，筆者結合自身的經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

一、精選教學內(nèi)容，并結合學科的研究前沿

細胞生物學是一門發(fā)展迅猛的生命科學基礎學科，每年有大量的新成果涌現(xiàn)，屬于該學科的知識內(nèi)容不斷擴充和更新。我們以“細胞生物學”為主題，搜索數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，每年有1～2萬篇相關文章發(fā)表，而以“細胞”為主題的則每年有超過5萬篇文章發(fā)表。因此，細胞生物學教學面臨的新挑戰(zhàn)就是知識的更新。除了要全面系統(tǒng)地掌握細胞生物學的教學內(nèi)容，更要緊跟細胞生物學發(fā)展的最新動態(tài)，及時補充最新科研成果，力求授課內(nèi)容新穎。由于教材編寫的滯后性及當前科學研究進展的速度極快，即使最新的教材也不能及時吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關資源，通過介紹最新的研究方向、技術和研究方法，著重培養(yǎng)學生的研究興趣，將教材內(nèi)容、科研進展、生活實例有機融合進課堂教學過程中，結合當前研究的最近進展，在有限的學時內(nèi)，重點突出、條理分明的展現(xiàn)教學內(nèi)容。編寫教材時出于對知識結構的可控性及教學過程中的統(tǒng)一性，只將本領域內(nèi)大家達成共識的確定性知識寫進教材[2]，然而本著尊重科學的理念，教師可在課堂教學過程中選擇性的將一些不曾出現(xiàn)在教材的知識介紹給學生，以拓寬學生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發(fā)出新的創(chuàng)意。

二、采用先進手段，進行立體化教學

細胞生物學是一門綜合性強、內(nèi)容繁多、較為抽象的學科，因此必須對教學方法進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的授課模式與多媒體技術相結合，利用多媒體技術全面、立體的展示教學內(nèi)容，將教材上的靜態(tài)描述變成動態(tài)圖畫展示出來，將平面的細胞圖片由立體的模型展示出來，將微觀的細胞以宏觀的狀態(tài)展現(xiàn)，使教學內(nèi)容生動、形象、直觀，既方便教師講解又利于學生理解。但是，多媒體教學存在信息量過大、講解速度過快的缺陷，因此課堂教學應重點突出。將傳統(tǒng)課堂教學與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結合起來，有深有淺、有繁有簡，促進學生對教學內(nèi)容的全面系統(tǒng)的理解。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，常常由于忽視了學生的學習心理特點，變得沉悶、效率低，損傷了學生的學習積極性。課程組借鑒新的教學模式，使課堂教學效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學法和“BOPPPS”教學模式融入細胞生物學課堂教學中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問題的教學，源于杜威的問題教學法理論，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，并已從當初的醫(yī)學教育領域走向其他學科教育領域。PBL的實施包括這樣幾個基本步驟：根據(jù)學生需要掌握的基本概念和原理設計出要解決的實際問題，提供足夠資料指導學生自學分組進行討論、歸納和匯報，最后教師作總結、強化和矯正。在細胞生物學教學中，課程組精選出了一些重要科學研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機制、蛋白質(zhì)分選信號學說、MPF發(fā)現(xiàn)及SRY性別決定調(diào)控機制等教學內(nèi)容，通過引導學生進行問題設計、討論與歸納、總結與矯正等環(huán)節(jié)開展學習。學生反饋說這種學習方式對于他們來說幫助非常大，將枯燥抽象的知識記憶轉變?yōu)榱死斫鈱W習的過程，對其科學思維訓練非常有用?！癇OPPPS”教學模式：根據(jù)心理學研究中發(fā)現(xiàn)的學生學習注意力規(guī)律特點，建立明確的教學目標、有效組織教學內(nèi)容、吸引學生注意力的一種高效率教學模式。BOPPPS是導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六階段課程設計的簡稱，是一種有效的教學結構，有效率、有效果的教學模式。

課程組教師吸收引進這種教學模式，運用在課堂教學，同時根據(jù)這種模式制作了《MPF發(fā)現(xiàn)》、《細胞衰老機制》等微課教學視頻，獲得了學生的廣泛好評。另外，教師應結合自己的研究成果，讓學生身臨其境，直觀的感受到所學領域的研究方式。

三、以學生為主體，激發(fā)其主動性和創(chuàng)新性

課堂教學過程中，教師主要講解、學生被動灌輸容易造成教師口干舌燥、學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。而多媒體課件的信息量很大，有時候教師照著讀，學生運筆如飛記筆記，也不利于學生及時理解教學內(nèi)容，損傷了學生的積極性[5]。因此，教師課件應盡量多用圖畫來展示內(nèi)容，一方面圖畫比較生動形象便于理解，另一方面圖畫也能引導教師以自己的理解來講解，而不全照搬課件的文字內(nèi)容。而要真正的實現(xiàn)以學生為中心，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學方式。針對細胞生物學課程中的重點內(nèi)容和難懂內(nèi)容，應讓學生準備PPT，盡量用圖畫來展示自己的想法，從概念、原理、應用幾個方面用5分鐘的時間來解釋清楚一個內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽猜測、大膽提問。教師從學生對內(nèi)容的理解和解釋的準確性、表述的簡明性、應用進展的新穎度幾個方面予以評價。這方面的改進不但可以活躍課堂氛圍，激活學生的創(chuàng)造性思維，還可以鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力和自信，對于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才有很大的促進作用。長久以來，課堂教學都是以教師為中心、以課程為中心來進行的，學生接受的知識領域、容量、深度都受到教師對知識的理解深度和表達方式的限制[6]。在新形勢下，以學生為主體的教學方式，在教師講授課本知識的基礎上，讓學生對一個相關主題進行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學對知識傳授的有條件的限制。未知的事物對人的吸引力是無窮的，了解本學科的未知和不確定更能激發(fā)學生的好奇心和探索的熱情。

四、改進傳統(tǒng)的評價和模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學課后作業(yè)模式，所有人做同一個題目，難免會出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，并且學生沒有選擇自己感興趣的題目的機會。因此，課后作業(yè)應該和以上的學生課堂小講座結合起來，讓學生選擇自己感興趣的題目進行準備，并將科學研究的前沿與時下的熱點問題聯(lián)系起來，真正做到學有所用、學以致用[7]。細胞生物學有很多復雜、晦澀難懂的內(nèi)容，細胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見摸不著，如何將細胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯(lián)系起來，以及和日常生活的實例聯(lián)系起來，就成了幫助和促進學生學好細胞生物學的重要工作。而學生根據(jù)自己的興趣，自由選擇題目，以簡明扼要的語言、豐富多彩的圖畫在短短5分鐘的時間內(nèi)講清楚一個問題、一個現(xiàn)象、一個原理，本身也是對學生的理解能力、歸納總結能力以及自我表現(xiàn)能力的大大提升。這不僅對本課程的學習大有幫助，更對我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。在對學生的課程成績進行評定時，設定課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新精神、科學精神、表達能力等方面與課程卷面成績并重，適當引入一些與當下研究熱點、生活實際相關的能夠考察學生綜合能力的題目。

高校肩負著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的使命[8]，我們應該根據(jù)學科特點進行教學方法、教學內(nèi)容、考核手段的創(chuàng)新，立足基礎與能力培養(yǎng)并重，才能獲得更好的教學效果。盡管目前細胞生物學教學存在一些問題，比如教學時數(shù)少、教師基礎差別大等問題，但我們應一如既往的以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和探索精神為主導思想，在教學過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學生的培養(yǎng)和教育的創(chuàng)新做出更大的貢獻。

參考文獻：

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