對我國應用型研究生培養(yǎng)問題的思考

林先其　熊鷹

摘要：隨著研究生就業(yè)市場的變化和我國經濟發(fā)展對高層次應用型人才的需求，我國研究生培養(yǎng)應改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的思想，加大應用型研究生的實踐教學力度。基于這一現(xiàn)實需求，本文分析了我國當下應用型研究生培養(yǎng)中存在的問題，總結了國內應用型研究生培養(yǎng)實踐探索的部分情況，并對建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

關鍵詞：應用型研究生培養(yǎng)；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質上講是知識經濟的發(fā)展，而人才又是知識經濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業(yè)領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養(yǎng)也應該與時俱進，根據(jù)社會經濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應國內外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結國內應用型研究生培養(yǎng)實踐探索經驗，對建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學術型研究生培養(yǎng)模式，適當兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養(yǎng)過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認識。現(xiàn)有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業(yè)學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創(chuàng)造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學在學生知識、能力、素質等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學質量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業(yè)技能訓練，也缺乏實踐經歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學慢慢變?yōu)榕炕a，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養(yǎng)。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養(yǎng)在課程設置、導師組成甚至授課內容上基本相同，他們的學位論文也均強調學術性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術的發(fā)展，很難收到較好的教學成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素。現(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學統(tǒng)一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數(shù)高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創(chuàng)新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學、哈爾濱工業(yè)大學和電子科技大學為代表，對國內應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個學生”強調的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯(lián)合指導?！叭N經歷”包括了海外學習經歷、第二校園經歷以及社會實踐經歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術人才。學校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術，并為學生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學、合理地構建相應的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學術型人才為主，至于應用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調整。根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業(yè)核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標的應用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經濟的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產學研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高?？萍?，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

[3]王萍.研究生培養(yǎng)模式存在的問題與改革思路探討[J].中國校外教育：理論，2011，（2）：8-9.

[4]劉彩紅，王益玲.全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的開放協(xié)同模式改革探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2014，（5）：63-66.