中職服裝專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想

左曼麗

摘要：以學(xué)生為本，就業(yè)崗位為導(dǎo)向，著眼于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，闡述模塊化課程體系的構(gòu)建、課程進(jìn)程、課程執(zhí)行模式、課程教材編寫、課程教學(xué)質(zhì)量考核等幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：中職服裝專業(yè)；模塊化課程體系；設(shè)計(jì)構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模塊化課程體系的內(nèi)涵

模塊化課程體系是根據(jù)職業(yè)崗位要求對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分解，然后圍繞各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過(guò)模塊化課程，使學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。[2]

模塊化課程體系的構(gòu)建，以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)行業(yè)對(duì)崗位人才職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，在結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、中職服裝專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）技能本位不利于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的培養(yǎng)

服裝專業(yè)是一門集技術(shù)與藝術(shù)為一體的學(xué)科，對(duì)中職教育層次而言，服裝專業(yè)偏向于技能知識(shí)的教授。課堂上重視專業(yè)技術(shù)方法的傳授，忽視了學(xué)生思維方法、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然這有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻影響知識(shí)技能的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)會(huì)制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎(chǔ)款，一旦款式變化，不會(huì)解決。這說(shuō)明學(xué)生的運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生技能技術(shù)的增強(qiáng)。

（二）職業(yè)化課程設(shè)置忽視以學(xué)生為本的教育理念

職業(yè)化課程設(shè)置培養(yǎng)的技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、覆蓋面狹窄，限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學(xué)校服裝專業(yè)課程一般都會(huì)設(shè)置基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程，但是基礎(chǔ)文化課程門數(shù)少，課時(shí)分配比例也少。在我校服裝專業(yè)兩年的學(xué)科學(xué)習(xí)中，關(guān)于課時(shí)分配比例，以服裝專業(yè)二年級(jí)上學(xué)期周課時(shí)數(shù)為例，基礎(chǔ)課程5節(jié)，占19.2%，專業(yè)課程22節(jié)，占84.6%。以職業(yè)化課程設(shè)置為主體，雖然有利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，但是素質(zhì)課設(shè)置空白，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高受影響，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未得到重視。

（三）課程體系內(nèi)容過(guò)時(shí)，應(yīng)用性不強(qiáng)

課程體系內(nèi)容陳舊，主要表現(xiàn)在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時(shí)代感，新的技術(shù)方法未能納入課程體系。陳舊的教材內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用不符，應(yīng)用性不強(qiáng)。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在弊端。首先，課程設(shè)置缺乏一定依據(jù)，專業(yè)課程模塊的核心課與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，鏈接關(guān)系不明確，重點(diǎn)不突出，缺乏對(duì)學(xué)生技能與素質(zhì)的訓(xùn)練，難以體現(xiàn)以職業(yè)能力要求的培養(yǎng)目標(biāo)。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯(lián)系緊密，但是從每學(xué)期的課程安排來(lái)看，三門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)三門課程的關(guān)系理解不明確，內(nèi)容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設(shè)置符合學(xué)生興趣培養(yǎng)需要，滿足其個(gè)性發(fā)展需求。很多學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的選擇不是一開(kāi)始就能確定的，是在老師引導(dǎo)下，慢慢產(chǎn)生興趣，而統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)必修課程，只會(huì)導(dǎo)致全而不精。

三、中職服裝專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想

（一）模塊化課程體系設(shè)計(jì)思路

一些研究認(rèn)為，模塊化課程體系以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，那么除了教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)之外，我們還需要教給學(xué)生什么呢。因此，模塊化課程體系的設(shè)置，既要分析中職服裝專業(yè)畢業(yè)生勝任相關(guān)崗位的工作技能要求，又要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)。

經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，面向中職生的就業(yè)崗位主要有服裝設(shè)計(jì)助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調(diào)研了這四類崗位的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)的前提下，尊重學(xué)生選擇，挖掘其潛能，引導(dǎo)其發(fā)展方向，設(shè)置了設(shè)計(jì)、制版、工藝、銷售四個(gè)方向?qū)I(yè)技術(shù)模塊課程。

（二）模塊化課程體系設(shè)計(jì)框架

1.服裝崗位能力分析。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，服裝行業(yè)中職生就業(yè)主要面向服裝設(shè)計(jì)助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導(dǎo)購(gòu)）等崗位。崗位能力包含崗位知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生，除使其具備職業(yè)技能，還應(yīng)具有一定人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。[3]這些崗位人才應(yīng)具有的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：品質(zhì)上，擁有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、盡職盡責(zé)等職業(yè)道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業(yè)精神，品行端正、守法合規(guī)；態(tài)度上，具有較強(qiáng)的工作熱情；工作上，愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和服從意識(shí)。

2.課程體系構(gòu)建。以培養(yǎng)初、中級(jí)應(yīng)用型技能人才和綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，模塊化課程的設(shè)計(jì)體系分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和素質(zhì)發(fā)展模塊，將學(xué)科知識(shí)與技能知識(shí)并軌發(fā)展，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能人才。

基礎(chǔ)模塊是課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，主要包括語(yǔ)文、體育、政治等人文社科基礎(chǔ)課程，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)等基本技能課程。按照綜合素質(zhì)教育理念，通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能，還獲得學(xué)習(xí)的方法和能力、倫理道德和價(jià)值判斷能力。

專業(yè)模塊是課程結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，是學(xué)生掌握學(xué)科必備的基本知識(shí)、基本技能的課程。專業(yè)子模塊的開(kāi)設(shè)轉(zhuǎn)為選修課的開(kāi)發(fā)。在崗位能力要求基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生興趣方向，設(shè)計(jì)多個(gè)專業(yè)方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設(shè)計(jì)子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項(xiàng)目，設(shè)置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設(shè)計(jì)為選修課程模塊，不僅是專業(yè)技術(shù)的深入，也是尊重學(xué)生興趣的表現(xiàn)，既滿足學(xué)生發(fā)展需要，又發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

素質(zhì)發(fā)展模塊結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。

3.課程課時(shí)模塊化分配——注重課程狀況。專業(yè)課的課時(shí)安排，按照一天的節(jié)數(shù)分配。一般一天正常上課課時(shí)安排六節(jié)課時(shí)，如果按職業(yè)的工作時(shí)間強(qiáng)度進(jìn)行，即六節(jié)課安排同樣的專業(yè)課程，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)耐受力，但是很多學(xué)生不能接受。根據(jù)調(diào)查，我校服裝專業(yè)在校學(xué)生有88%不能接受。

課時(shí)分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的興趣明顯降低，學(xué)習(xí)愿望不積極。因此，課程的課時(shí)模塊化設(shè)置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程狀況，注重有效教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生符合職業(yè)要求培養(yǎng)過(guò)程中，快速達(dá)到工作崗位能力需求不太現(xiàn)實(shí)，所以有必要穿插基礎(chǔ)文化課、素質(zhì)模塊課。

4.課程的執(zhí)行模式設(shè)計(jì)。課程的執(zhí)行模式主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇，旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和行為變化。[4]課堂上注重技術(shù)方法的教授，忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，所以在安排教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，教學(xué)生分析判斷，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.課程教材編寫設(shè)計(jì)。本著“以賽促改”的理念，改革教材內(nèi)容。針對(duì)中職學(xué)生服裝技能比賽的內(nèi)容、學(xué)生的需求和接受能力，由專業(yè)教師編寫校本教材。全省、全國(guó)性中職服裝技能比賽內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展對(duì)接，因此，依據(jù)比賽，學(xué)生專業(yè)方向選擇明確，依據(jù)比賽內(nèi)容編寫的教材，實(shí)用性強(qiáng)，具有時(shí)代感。

6.課程教學(xué)質(zhì)量考核設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)手段上，形式多樣，注重多樣化結(jié)合。以往課程質(zhì)量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學(xué)生的技術(shù)掌握程度。模塊化課程設(shè)置理論考核與實(shí)操考核，比如工藝課以項(xiàng)目實(shí)物進(jìn)行考核，即每門專業(yè)課，設(shè)計(jì)四個(gè)考核項(xiàng)目及考核標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)束后，從四個(gè)項(xiàng)目中抽選一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，然后依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成的服裝成品情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。靈活的考核方式，有利于考核學(xué)生的應(yīng)用能力。

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容上，考核學(xué)生技能學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能建構(gòu)過(guò)程，以提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。

四、思考

模塊化課程體系的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是課程的組合與優(yōu)化，既著眼于行業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)要求，也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，設(shè)計(jì)專業(yè)課程的子模塊，將其核心課程基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、文化課串聯(lián)起來(lái)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于職業(yè)技能的提升和素質(zhì)的提高。我們既要教學(xué)生“做事”，也要教學(xué)生“做人”?！笆隆斌w現(xiàn)在技能方面，“人”體現(xiàn)在素養(yǎng)方面。我校服裝專業(yè)的模塊化課程體系設(shè)計(jì)已初見(jiàn)成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系，如何從學(xué)生個(gè)性需求、綜合知識(shí)、能力的發(fā)展等方面設(shè)計(jì)模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，也豐富學(xué)生自己。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉翠蘭，征艷珂.民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[M].山東大學(xué)出版社，2012.

[4]蔣乃平.模塊化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，（28）：1.