工商管理專業(yè)人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

范炳絮

摘要：文章首先闡述了雙語教學(xué)的意義，指出了工商管理專業(yè)雙語課程體系的建設(shè)及雙語課的開設(shè)時(shí)間和各時(shí)間段的教學(xué)模式；然后論述了授課對象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專業(yè)部分專業(yè)核心課的雙語教材問題；最后探討了雙語課程教學(xué)方法和模式，以及課程考試和考核方法問題。這為本科院校從事雙語教學(xué)體系建設(shè)和相關(guān)雙語課程建設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工商管理；雙語；教材；教學(xué)模式；考試

一、雙語教學(xué)的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，對管理專業(yè)人才的國際交流能力要求越來越高，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z的運(yùn)用能力將直接影響學(xué)生及專業(yè)管理工作者對信息獲取和自身能力的提高。開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，通過雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識和能力、提高外文專業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

雖然目前國內(nèi)普通本科院?；径奸_設(shè)了雙語教學(xué)課程，并對雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了探討和研究，但對于工商管理專業(yè)雙語課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。

二、雙語教學(xué)的課程選擇與開設(shè)時(shí)間

選擇哪些課程作為雙語教學(xué)是需要首先要思考的問題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。選專業(yè)基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行雙語教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ?，而非主干課程教材可選的范圍較小。并且通過雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的外文文獻(xiàn)檢索、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)論文寫作能力。一般不推薦語言類課程，因?yàn)檫@些課程對學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)寫作能力等方面都不會有太大的影響。

雙語教學(xué)既要進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)又要提高學(xué)生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。目前，雙語課開始時(shí)間存在爭論，例如有人認(rèn)為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開設(shè)，也有人認(rèn)為從學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語教學(xué)。綜合各種因素，對于雙語課程應(yīng)宜盡早安排，過晚開設(shè)將使可開設(shè)雙語課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實(shí)施，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們在精力上受到的限制因素較多，難以達(dá)到預(yù)期效果。

一般來說，在大二或大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。因?yàn)閲鴥?nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)一般在大一、大二開設(shè)，而在大二階段基本都會開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類的雙語教學(xué)，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。在此階段盡量使用過渡型雙語教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語言為漢語，英語作為第二教學(xué)語言。

在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。所以在大三，可以開設(shè)一些專業(yè)課程雙語教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。此階段以維持型雙語教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的意識與能力。

第七學(xué)期，學(xué)生外語水平、專業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開設(shè)一到兩門專業(yè)選修課作為雙語教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營銷策劃”等。此階段可以采用沉浸型雙語教學(xué)模式，即教師完全使用外語授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問題、完成作業(yè)等。

同時(shí)，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。實(shí)際情況決定了不能對所有學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，這就要求雙語班與非雙語班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。即，雙語班采用外文教材，非雙語班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。

三、授課對象和師資的確定

在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學(xué)的效果。對于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，并且，為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語課程宜于采用小班授課。必要時(shí)，通過英語摸底考試對學(xué)生分班，甚至開設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。并且在學(xué)生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因?yàn)?，在選課中難免會有一部分學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的特殊性事先估計(jì)不足或者對自己外語能力估計(jì)不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說明和引導(dǎo)。

雙語教學(xué)對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識要精深、還要求用外語準(zhǔn)確流暢地表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯?？梢哉f，教師水平直接決定了雙語教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學(xué)”，往往弊大于利。

學(xué)校必須加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“請進(jìn)來，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語水平好、專業(yè)知識扎實(shí)的教師，聘任國內(nèi)外知名專家授課。二是在工商管理專業(yè)教師中選拔專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師出國或在國內(nèi)進(jìn)修，或者請國外高水平教授、專家到國內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)。

在選擇和確定雙語教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對已從事過雙語教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語教學(xué)，可以不再試講。鼓勵(lì)留學(xué)回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開展雙語教學(xué)。

四、教材問題

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語教材更是雙語教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語教材的恰當(dāng)選用和合理使用是制約雙語教學(xué)的瓶頸。目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的工商管理專業(yè)雙語教材，各個(gè)高校都是針對自己的實(shí)際情況確定。

一般來說要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專業(yè)外語，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。

國外有關(guān)工商管理專業(yè)的優(yōu)秀教材很多。例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國外教材有N.Gregory Mankiw編寫的《Principles of Economics》、麻雀理工學(xué)院Paul A.Samuelson與William D.Nordhaus編著的《Economics》等?！肮芾韺W(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著名的管理學(xué)教授Stephen P.Robbins 與David A.Decenzo編寫的《Principles of management》、由美國管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席Fred Luthans與Robert Kreitner合著的《Organizational Behavior Modification》等?！捌髽I(yè)經(jīng)營與管理”方面，有Stephen P.Robbins與Timothy A.Judge主編的《Corporate finance》等。

原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個(gè)知識體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。另一方面原版教材一般價(jià)格高，對于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價(jià)格上也做到了平民化。

在編制好教材后，還要編寫英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機(jī)構(gòu)時(shí)，盡量采用動(dòng)畫、視頻等媒體等形式。此外，并推薦一定數(shù)量的國內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補(bǔ)充讀物。

實(shí)際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與外語應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。

學(xué)校圖書館的國外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開展的雙語教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。

五、教學(xué)方法與模式

目前，雙語教學(xué)模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。在雙語教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運(yùn)用外語解決專業(yè)問題的能力，因此，在雙語教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)和單純英語課教學(xué)。如果僅關(guān)注于專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護(hù)，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。

由于雙語教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

六、考核與考試方式

建設(shè)雙語課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來評定成績。

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。期末考試，試題大部分為英語命題，并要求學(xué)生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專業(yè)外文寫作或翻譯。

七、結(jié)束語

雙語教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學(xué)試驗(yàn)與改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉(zhuǎn)變。相信經(jīng)過幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁競峰，李啟明，鄧小鵬，林藝馨.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國際工程管理課程[J].雙語教學(xué)改革，2013（01）.

[2]向小林，羅云明.車輛工程專業(yè)雙語教學(xué)改革的思考.國際工程項(xiàng)目管理人才外語能力培養(yǎng)[J].高等建筑教育，2011（02）.

[3]仲偉合.國際通用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國高等教育，2009 （18）.

[4]陳芙蓉，練海英，王展.從“校本管理”的角度談?dòng)绊戨p語教學(xué)模式的重要因素——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)雙語教學(xué)為例[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（06）.

[5]張義，王鑫，王鳳芝.《國際商法》雙語教學(xué)模式探析[J].價(jià)值工程，2013 （21）.

[6]張普.高校專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（15）.

（作者單位：河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院）