大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與專業(yè)課考核方式的思考

蔣永宏

摘 要：本文以國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，對現(xiàn)行國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式的現(xiàn)狀及問題做了分析。分析結(jié)果表明：科學(xué)的專業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的驅(qū)動力，目前廣泛存在的重筆試、輕過程的課程考核方式不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后提出以過程考核為課程考核重點等促進創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；考核方式；國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)

為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，近年來我國多所大學(xué)在教育教學(xué)方面加快了改革步伐，但專業(yè)課程考核方式不能充分反映學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)象廣泛存在。這在一定程度上抑制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文以國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例對這一問題加以分析。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與專業(yè)課程考核方式的關(guān)系

大學(xué)生的創(chuàng)新精神與專業(yè)課程考核方式兩者之間看似沒有關(guān)聯(lián)，但事實上存在著深刻的聯(lián)系。專業(yè)課程的教學(xué)和考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的中心，其決定了對專業(yè)的認(rèn)知，學(xué)生通過專業(yè)課程掌握職業(yè)能力。而在專業(yè)課程教學(xué)中，無論是教學(xué)方法的設(shè)計還是講授內(nèi)容的范圍等，都受制于考核方式。如果考核方式僵化、題型死板，則以此為出發(fā)點衍生出來的是：學(xué)生勢必通過死記硬背教材以追求高分?jǐn)?shù)。因為沒有自主學(xué)習(xí)和思辨的激勵，自然也就少了創(chuàng)新的動力和源泉。

上述分析表明：專業(yè)課程考核方式是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神的決定因素，科學(xué)、靈活的專業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的驅(qū)動力。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)專業(yè)課程考核方式的現(xiàn)狀及問題

國內(nèi)各高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)普遍開設(shè)國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)談判、國際市場營銷、國際電子商務(wù)等課程。長期以來，形成了以理論考核為主，實踐能力的考核為輔的現(xiàn)狀，這種考核方式的現(xiàn)狀也引發(fā)出一系列不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問題。

（一）考核方式現(xiàn)狀

1.課程考核方式以期末閉卷考試為主。目前，我國多數(shù)大專院校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式以期末閉卷考試為主，而且對于期末考試成績占總成績的比重也作了相關(guān)規(guī)定。如：規(guī)定期末考試成績占總成績的比例為80%或70%，如果低于此比例，則需要經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。因此，任課教師大多選擇70%這一比例，而避免去突破這一比例限制。

2.能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開放式題目少。從目前的命題情況來看，很多高校為了使得教學(xué)管理更加規(guī)范，往往對題型數(shù)量、單個題目最大分值等都做了規(guī)定，同時，還對試題標(biāo)準(zhǔn)答案做相關(guān)規(guī)定。這種做法促進了考試的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，但是，也帶來教師在出題時束縛較多，不得不減少能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開放式題目的數(shù)量。

3.過程考核占比低，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。如果某門課的過程考核成績占20%-30%，那么大多數(shù)學(xué)生會基于利益最大化原則，選擇重視期末考試，忽視過程考核。于是，課程學(xué)習(xí)中途非常懈怠。這種情況下產(chǎn)生的該課程的成績不能全面、真實地反映學(xué)生的實際能力，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

（二）現(xiàn)行考核方式存在的問題

現(xiàn)行考核方式抑制大學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.限制了學(xué)生的視野。由于專業(yè)課程考核方式未能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的知識面局限于教材和課堂教學(xué)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生難以跟上國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域理論和實踐活動日新月異的步伐，一定程度上影響了學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知、職業(yè)生涯的規(guī)劃。

2.不利于引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深究細(xì)研。對于創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，通過培養(yǎng)學(xué)生對問題進行深入探究的思維習(xí)慣是關(guān)鍵。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相伴而生的課程考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，進而認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)、與學(xué)業(yè)無關(guān)。

三、以考核方式改革促創(chuàng)新精神提升的路徑探索

有鑒于此，筆者認(rèn)為需要以創(chuàng)新精神提升為出發(fā)點，對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課考核方式進行改革，并提出如下嘗試性改革的路徑。

（一）以激發(fā)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維為出發(fā)點設(shè)計考核方式

在專業(yè)課考核方式的設(shè)計上，對于實際操作要求多的課程，以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，可以承認(rèn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間所參加的實務(wù)操作類考試的成績；分配業(yè)務(wù)給學(xué)生，由學(xué)生實際調(diào)研來完成任務(wù)，并將這一環(huán)節(jié)記入過程考核。通過這一過程，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動探究解決問題的方法。

（二）探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

在專業(yè)課考核內(nèi)容的設(shè)計上，可以突破傳統(tǒng)題型的限制。對于理論性較強的課程，如國際貿(mào)易，教師可以圍繞理論講授內(nèi)容，結(jié)合熱點問題，給出綜合性論述題，題目本身無標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生查閱資料作答。這有利于促使學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和思考。

（三）以過程考核作為課程考核重點

一方面，有必要嘗試性地最大限度地提前課程考核的時間點。如：按照課程的知識模塊安排過程考核；或結(jié)合課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)情況進行隨堂考核；等等。另一方面，提高過程考核成績占總成績的比例，如果過程考核設(shè)計科學(xué)、合理，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，則可以將這一比例提高到100%。

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（作者單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院）