基于教師效能感提升的高校本科教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制探討

徐瑋云 潘競紅 龔新湘 王冬梅

摘 要：高校本科教學(xué)質(zhì)量一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教學(xué)活動的主體是一線教師，其效能從多方面對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。提升教師的效能感，能夠使教師更加自信的從事課堂教學(xué)，更積極的與學(xué)生互動，不斷嘗試新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文基于Tschannen-Moran模型，通過辨析影響教師效能的因素，探討提升教師效能感的機(jī)制建立。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；效能感；教學(xué)質(zhì)量；機(jī)制

一、前言

自上世紀(jì)末，我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，本科教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)。盡管各級主管部門和高校本身都對本科教學(xué)給予了高度重視，從教、學(xué)、管幾方面投入資金、制定政策、出臺措施，希望通過激勵和監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而改進(jìn)教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但對本科教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑聲卻從未停止。鑒于教師在教學(xué)活動的主體地位，其行為對教學(xué)活動的開展及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有決定性作用，同時對學(xué)生思維能力和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，本文從教師效能感視角出發(fā)，在闡述教師效能感與本科教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Tschannen-Moran模型，分析影響教師效能感的因素，探討提升教師效能感的機(jī)制，并通過這些機(jī)制的建立保障本科教學(xué)質(zhì)量。

二、教師效能感理論及模型

按照蘭德公司（Rand Corporation）1976年的定義，教師效能感是指教師對其影響學(xué)生發(fā)展的能力的信任程度。蘭德公司是較早開始這方面研究的機(jī)構(gòu)，其最初成果以羅特（Rotter）的社會學(xué)習(xí)理論中的控制點(diǎn)概念為基礎(chǔ)，通過編制兩個項目測量教師的效能感，并據(jù)此提出了一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。此后，有多位學(xué)者參與研究，運(yùn)用不同方法發(fā)展了教師效能感理論，如班杜拉（Bandura）的自我效能感理論。

特稱恩-默蘭（Tschannen-Moran）等人在1998年整合以前的研究，提出了一個教師效能感的綜合模型（見圖1）。其主要特點(diǎn)是將效能構(gòu)建的信息源、教師認(rèn)知過程、教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)表現(xiàn)對效能感的影響融合在一起，并揭示了教師效能感形成的循環(huán)性。

三、教師效能感與本科教學(xué)質(zhì)量關(guān)系

本科指我國高等教育序列的本科層次。2015年通過的《中華人民共和國高等教育法》第十六條指出：本科教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。2004年修正的《中華人民共和國學(xué)位條例》給出的學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)與此相似。應(yīng)該注意的是，國家對本科學(xué)生培養(yǎng)提出了“具備初步研究能力”的要求，而學(xué)術(shù)研究是需要參與者具備獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的，這種能力必然不能夠從標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和某種固定模式的課堂教學(xué)習(xí)得，這便使得本科課程的教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和能動性，對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神提出了更高的要求。

鑒于本科階段的課程門數(shù)眾多，各具特色，教學(xué)活動基本由任課教師主導(dǎo)，除個別基礎(chǔ)課外，多數(shù)情況下，任課教師負(fù)責(zé)從課程大綱制定，教材選取，授課方式確定，一直到考核方法選擇，考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)制定的課程學(xué)習(xí)的全過程。這種情況下，通過某種統(tǒng)一的考核指標(biāo)衡量教師的教學(xué)效果，并試圖以此激勵教師專注于本科教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，其科學(xué)性和可行性都存在疑問。

在本科教學(xué)對教師要求高，而教師工作效果又難以客觀考核的前提下，教學(xué)質(zhì)量的保障和改進(jìn)在很大程度上取決于教師個人因素，如教師效能感。研究表明：教師效能感對課堂教學(xué)影響明顯，個人效能高的教師對其通過教學(xué)影響學(xué)生的能力充滿信心，傾向于設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，這種挑戰(zhàn)會轉(zhuǎn)化為個體心理過程的動力因素，激發(fā)教師授課的動機(jī)水平，影響教師對授課的投入程度，最終決定教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果；教師效能感對學(xué)生的影響也已被證實(shí)，包括對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生自身效能感。因而，提升教師效能感，是改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、基于Tschannen-Moran模型的教師效能感影響因素分析

根據(jù)Tschannen-Moran模型，教師對效能感信息源的要素按照自己的認(rèn)知進(jìn)行處理，據(jù)此，通過對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并評估自己的教學(xué)能力構(gòu)建出教學(xué)效能感，在一定的教學(xué)效能感影響下，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)效果，教學(xué)效果會形成新的效能感信息源，進(jìn)一步修正效能感。分析該循環(huán)每一階段的特征和規(guī)律，可以得到影響教師效能感的決定因素。

效能感信息源包括：言語勸說、替代性經(jīng)驗(yàn)、生理喚醒和成敗經(jīng)驗(yàn)。高的教師效能感來源于從過去成功經(jīng)驗(yàn)中獲得的自信，周圍人對教師作用的認(rèn)可，對教師個人表現(xiàn)的客觀反饋和肯定，觀察到的其他教師從教學(xué)活動中獲得的滿足感及經(jīng)常性且能被教師感知的和教學(xué)活動有關(guān)的情緒刺激。可以看出，這一部分主要和教師所處外部環(huán)境有關(guān)，營造積極的校院文化，改進(jìn)教學(xué)管理部門的工作有利于高效能感的獲取。

對效能信息源的加工與教師個人的認(rèn)知能力有關(guān)，相同信息可能會在教師間產(chǎn)生不同的解讀。教師認(rèn)知水平主要決定于教師個人因素，同時受環(huán)境影響，高教師效能感需要聘任認(rèn)知能力強(qiáng)的教師。

教學(xué)任務(wù)的分析包括教學(xué)要求、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)能力分析，教師據(jù)此會對教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行評估。個人教學(xué)能力評價是教師對現(xiàn)階段個人能力與教學(xué)任務(wù)匹配程度的預(yù)估，當(dāng)教師認(rèn)為個人目前具備的能力足以完成教學(xué)任務(wù)，便會有較高的教學(xué)效能感，如果教師認(rèn)為未來的培訓(xùn)能使其具備勝任教學(xué)任務(wù)的能力，其效能感也會提升。所以，對教學(xué)任務(wù)的恰當(dāng)分配和教學(xué)任務(wù)完成的有力支持，并為教師提供持續(xù)的專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，可以提高教師效能感。

需要明確的是，該模型的循環(huán)性指出了基于一定效能感的教學(xué)活動的結(jié)果會修正效能信息源要素表現(xiàn)，通過教師認(rèn)知處理，重新分析教學(xué)任務(wù)，評估個人勝任能力，構(gòu)建新的效能感。因而，管理部門對教學(xué)效果的反饋應(yīng)采用適宜效能感提升的方式。

綜合以上分析，教師個人認(rèn)知能力、專業(yè)水平、校院文化、管理部門管理方式是教師效能感的主要影響因素。

五、提升教師效能感的機(jī)制建立

教學(xué)質(zhì)量保障需要具有高教學(xué)效能感的教師，高?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]，建立機(jī)制，提升教師效能感，不斷改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量：

科學(xué)的教師選聘機(jī)制。改變教師招聘過程的科研成果導(dǎo)向，從本科教學(xué)需求出發(fā)組織招聘。教師選聘過程中，除了考核專業(yè)能力外，還要對應(yīng)聘人員的認(rèn)知能力進(jìn)行考察。

教師職業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)機(jī)制。以學(xué)校戰(zhàn)略為依據(jù)，為每一位教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為教師提供持續(xù)的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會。

適宜教師效能感提升的校院文化。其特點(diǎn)應(yīng)包括：肯定教師在高校的作用；鼓勵教師以積極態(tài)度看待工作；倡導(dǎo)學(xué)生尊重教師勞動；營造適宜學(xué)習(xí)的校園氛圍。

有力的教學(xué)支持系統(tǒng)。本科教學(xué)支持系統(tǒng)包括為本科教學(xué)活動順利并有效開展而必需的所有非教學(xué)活動。如教學(xué)管理、后勤保障、學(xué)生管理等。可以從組織結(jié)構(gòu)完善和人員素質(zhì)提升入手，使教學(xué)支持體系的工作尊重教學(xué)規(guī)律，且以提升教師效能感為目的。

六、結(jié)論

本科教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要階段，其質(zhì)量決定了我國未來發(fā)展所需人才能否被滿足。教師是教學(xué)活動的主體，其效能對本科教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，通過建立科學(xué)、合理的機(jī)制，努力提升教師的效能感，是本科教學(xué)質(zhì)量保障的有效并現(xiàn)實(shí)的途徑。

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（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院）