能力目標導(dǎo)向下的研究性教學(xué)課堂設(shè)計

許娜　王莉

摘要：本文將研究性教學(xué)的理念引入課堂設(shè)計中，以能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，構(gòu)建了基于問題的研究性教學(xué)課堂模式，并以《建設(shè)工程進度控制》課程為例，在課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、第二課堂以及考核方式方面進行了詳細闡述，為研究性教學(xué)在課堂設(shè)計中的引入提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）34-0139-02

課堂教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是知識傳授的直接平臺，課堂教學(xué)的設(shè)計直接影響學(xué)生的知識體系和能力培養(yǎng)。目前，以知識傳授為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在衰退，而以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的新興教學(xué)模式正朝氣蓬勃地走來。在課堂設(shè)計的改革大潮中，研究性教學(xué)的理念和方法更注重將研究的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神貫徹到教學(xué)過程中，使其更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

一、研究性教學(xué)課程模式

研究性教學(xué)的目標是通過系統(tǒng)的課堂內(nèi)容設(shè)計和豐富的課堂活動，建立學(xué)生的問題思維和研究精神，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野和健全人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，使其具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在這個目標導(dǎo)向下，構(gòu)建了圖1所示的基于問題的研究性教學(xué)課堂模式。該模式以學(xué)生為中心，圍繞各種工程問題，充分發(fā)揮課堂內(nèi)教師的激發(fā)引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生在課堂外的知識孵化，通過系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，最終將學(xué)生的問題思維、研究精神、開闊視野和健全人格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，達到綜合能力提升的培養(yǎng)目標。

課堂內(nèi)教師的引導(dǎo)激發(fā)需要創(chuàng)造平等的教學(xué)氣氛和積極的交流情景，課堂外知識的孵化需要寬松的制度和完善的平臺支撐，需要教育教學(xué)方方面面的改進與提高，包括良好的教師素質(zhì)與能力、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計和配套教材、多元化的教學(xué)方法、靈活的考核評價機制、多層次的實踐體系、豐富的第二課堂平臺等。

本文以《建設(shè)工程進度控制》課程為例，探討引入研究性教學(xué)模式后對該課程的一些改革。

二、基于問題設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容

在能力培養(yǎng)目標導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容要求更高。在課堂教學(xué)中除了要進行知識傳授外，更重要的是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。研究性教學(xué)的特點是在知識傳遞的基礎(chǔ)上，更加注重定理、定義、原理等過程教學(xué)，通過過程教學(xué)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并加強學(xué)生主動提出問題、探索問題、解決問題等能力的培養(yǎng)[1]。

1.校企合作開發(fā)教材和課件，企業(yè)主要提供真實的案例素材。將課程內(nèi)容分解為若干個實際生產(chǎn)的任務(wù)或擬待解決的問題，由學(xué)生帶著任務(wù)去完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣更利于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2.模糊該課程與其相關(guān)課程的邊界。置進度理論和方法于大的工程背景中，達到知識結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和系統(tǒng)化。所謂模糊課程邊界并非知識內(nèi)容的重疊，而是對原有知識體系的綜合整合和優(yōu)化，從而提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)基于問題。即在師生既有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法。整個教學(xué)過程應(yīng)是師生合作，共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在這個過程中傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.提倡大案例建設(shè)，以提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性。逐一講授知識點并不能給學(xué)生一個完整的知識體系，必須要借助大的綜合性案例，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生融入到真實的工程背景中，解決真實的工程問題，在廣度和深度上基本覆蓋本課程的主要知識點。

三、以能力培養(yǎng)為目標，豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣，例如案例教學(xué)、項目法教學(xué)、師生座談、專家講座等，必須在教師自身水平和學(xué)生既有知識的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇和組合。在研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的目標指導(dǎo)下，建議引入開放式的教學(xué)形式，將教學(xué)過程延伸到第二課堂。例如，引入Workshop教學(xué)法。

Workshop教學(xué)法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學(xué)方法，目前在設(shè)計類、藝術(shù)類課程的教學(xué)中應(yīng)用較多。與項目法教學(xué)不同的是，Workshop更側(cè)重師生互動，更強調(diào)創(chuàng)新，更注重建設(shè)性的解決問題。例如在《建設(shè)工程進度控制》課程中的Workshop教學(xué)分為了以下七個過程：（1）確定研討專題，設(shè)計工程情境；（2）啟發(fā)學(xué)生思考，明確成果要求；（3）指導(dǎo)實地調(diào)研，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題；（4）指導(dǎo)制定初步方案；（5）組織初步方案陳述；（6）學(xué)生自主探究，分工協(xié)作；（7）組織完整方案陳述和總結(jié)。

教學(xué)方法要避免走入過于多元的誤區(qū)，總體上1門課程能穿插使用3～4種便能達到活躍課堂的效果。

四、利用第二課堂，延伸教學(xué)過程

課堂內(nèi)的學(xué)時是有限的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式也受到空間約束。在第二課堂相對開放的環(huán)境中，大學(xué)生以個人興趣滿足、理想實現(xiàn)、個性展示等為內(nèi)驅(qū)動力，由志同道合、情趣相投者組成各種團隊，以學(xué)以致用的實踐方式和輕松愉悅的游戲狀態(tài)，完成既定的學(xué)習(xí)目標，使主體精神得到完美發(fā)揮[2，3]。

1.引導(dǎo)學(xué)生走出教室。通過布置參觀或?qū)嵙?xí)類的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)和調(diào)研，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與工程實踐進行直接對照與檢驗。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)。除建設(shè)課程資源網(wǎng)站外，在課程一開始就提供若干個專業(yè)的網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)學(xué)科前沿動態(tài)，并發(fā)布在師生的交流平臺上（QQ群/微信群）。此外，還可以結(jié)合目前比較熱門的二維碼掃描，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開闊視野。

五、面向知識加能力，調(diào)整考核方式

考核方式的改革多是通過課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等全面評定學(xué)生課程總成績，而不僅僅是單一的期末閉卷考試進行成績評定。故而，需要在加強過程管理、構(gòu)建多元考核體系的同時，將“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。

1.加強過程管理，構(gòu)建多元考核體系。通過增加過程性的考核，改變學(xué)生“前緊后松”的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，細化平時成績的評分構(gòu)成，除考慮出勤外，還考慮課堂活躍度、作業(yè)完成度等。也可以設(shè)置一些隨堂測試，加強學(xué)生的緊迫感?？傊鶕?jù)學(xué)生的特點和知識的掌握度靈活設(shè)置，同時不宜過于“多元”，否則會使學(xué)生疲勞應(yīng)付，失去考核的激勵作用。

2.注重能力考核，鼓勵個性發(fā)展?？己艘矐?yīng)以能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，即重點考核學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題的能力。例如，在考試內(nèi)容上增加實務(wù)性及開放式問題，鼓勵創(chuàng)新性和建設(shè)性的解答。也可以布置任務(wù)由學(xué)生提出具體的實物模型或策劃方案。

無論采用哪種考核形式，研究性教學(xué)要求以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的成長。

六、結(jié)語

研究性教學(xué)模式的實施要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、教師素質(zhì)和水平等方面綜合考慮，否則很容易造成學(xué)生不主動思考，教師被動引導(dǎo)的局面，或者是學(xué)生能力兩極分化。另外，研究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)校和學(xué)院層面營造有利于創(chuàng)新進發(fā)的大環(huán)境，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周志紅，費慶國，韓曉林.實施研究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2012，（6）：87-88.

[2]許春明，張君誠.第二課堂重構(gòu)與實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（12）：177-181.

[3]孫麗華.試析高校第二課堂的設(shè)計與經(jīng)營[J].黑龍江高教研究，2014，（12）：177-180.