淺談高校研究型教學(xué)課程建設(shè)

陳月芳　林?！《f博

摘要：研究型教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生以科研項目、科研成果為素材進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，開展啟發(fā)式、研討式、互動式和案例式教學(xué)方法，教師將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中優(yōu)化授課內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)布局，建立一種基于探索的、研究的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立思考和教師的研究課題、工程實踐有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，提高學(xué)生質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究型；環(huán)境監(jiān)測；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0131-02

研究型教學(xué)，是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)[1]，實行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。在全國一些高等院校已經(jīng)開設(shè)了多門《研究型教學(xué)示范課程》建設(shè)，建設(shè)的目的在于在現(xiàn)代教育思想理念指導(dǎo)下，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等的改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究性主動學(xué)習(xí)熱情的目的。環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)的一個重要分支學(xué)科，《環(huán)境監(jiān)測》課程是一門涵蓋知識面廣、監(jiān)測方法更新快、實驗變量較多、實驗數(shù)據(jù)處理較難、操作要求較為嚴(yán)格、多學(xué)科交叉的課程，又具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、時代感強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點[2-4]。該課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存及前處理到選擇科學(xué)的分析測試方法和數(shù)據(jù)處理和分析的環(huán)境監(jiān)測全過程[5-7]。

一、不斷充實和更新知識，滿足社會需求

目前，我國環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)更新快，監(jiān)測技術(shù)和規(guī)范日新月異。例如，我國在2013年新頒布14項水質(zhì)相關(guān)檢測規(guī)范、方法標(biāo)準(zhǔn)，14項大氣相關(guān)檢測規(guī)范、方法標(biāo)準(zhǔn)；2014年新頒布6項水質(zhì)相關(guān)檢測規(guī)范、方法標(biāo)準(zhǔn)，7項大氣相關(guān)檢測規(guī)范、方法標(biāo)準(zhǔn)。奚旦立教授等編寫的《環(huán)境監(jiān)測》（第四版）教材[8]于2010年出版，該書內(nèi)容全面、講解詳細(xì)，對于環(huán)境科學(xué)與工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)而言是很好的教科書，但是由于新環(huán)保法規(guī)與理念更新快，有些新內(nèi)容和新理念不能及時體現(xiàn)在教科書內(nèi)，所以需要教師及時補(bǔ)充教學(xué)材料。例如，隨著中國北方尤其是河北和北京的霧霾天氣的出現(xiàn)，以前很少被提及的PM2.5的問題自2013年開始逐漸被大家重視，為了使同學(xué)們更好地了解霧霾的成因以及治理細(xì)顆粒物污染的措施，在2014年的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中新增加了細(xì)顆粒物（PM10和PM2.5）監(jiān)測的實驗；同時將《國務(wù)院大氣污染防治十條措施》、《中華人民共和國大氣污染防治法2015版》、《京津冀大氣污染防治中長期規(guī)劃》等最新法律等文件下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們對霧霾成因和治理措施等進(jìn)行討論。對這一發(fā)生在學(xué)生身邊、切實影響了學(xué)生和市民的正常生活的環(huán)境污染問題的學(xué)習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、融合其他專業(yè)課知識，充分理解《環(huán)境監(jiān)測》課程內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測具有服務(wù)社會的重要職能。因此，在講授時要結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，結(jié)合我國社會環(huán)境保護(hù)的需求，把最新的知識補(bǔ)充講解給學(xué)生。例如，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，要根據(jù)我國近年來更新的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)和背景，以及更新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的必要性[9]。同時，如果孤立地講授這些標(biāo)準(zhǔn)的變化，學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣，也不能很好地理解標(biāo)準(zhǔn)制定或者修訂的內(nèi)涵。為了更好地讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，教師通常會在介紹環(huán)境監(jiān)測相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的同時，結(jié)合“環(huán)境學(xué)”或者“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”等課程的內(nèi)容，使看似空洞的內(nèi)容變得豐富和飽滿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，水是人類的生命之源，隨著生活水平的提高，人們不斷提升飲用水水質(zhì)的要求，原有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能反映飲用水的安全狀況。2006年12月29日，國家標(biāo)準(zhǔn)委和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了經(jīng)過修訂的《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB5749-2006）和13項生活飲用水衛(wèi)生檢驗方法國家標(biāo)準(zhǔn)。這是自1985年以來對原標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的第一次修訂。經(jīng)修訂，新標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)數(shù)量增加了71項，修訂了8項指標(biāo)，指標(biāo)限量也與發(fā)達(dá)國家的飲用水標(biāo)準(zhǔn)具有可比性，實現(xiàn)飲用水標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌。在課程講授設(shè)置中將結(jié)合《環(huán)境學(xué)》中的環(huán)境五大規(guī)律：自然規(guī)律、社會規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、技術(shù)規(guī)律和環(huán)境規(guī)律來分析該新標(biāo)準(zhǔn)的變化。例如，加強(qiáng)飲用水中有毒有害有機(jī)物特別是消毒劑、消毒副產(chǎn)物和農(nóng)藥的控制，這反映了我國日益增長的環(huán)保意識，也反映出我國相關(guān)環(huán)境監(jiān)測分析技術(shù)的進(jìn)步，同時這也同國際飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢一致。

三、以身邊環(huán)境作為監(jiān)測對象，提高學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)作積極的準(zhǔn)備。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。如何讓學(xué)生對于《環(huán)境監(jiān)測》這門課程感興趣，其中一個做法就是讓學(xué)生充分感受到參與感和學(xué)以致用感，能將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中來，并且能讓學(xué)生明顯感覺到學(xué)的知識不僅可以幫助自己，還可以幫助別人。例如在設(shè)置《環(huán)境監(jiān)測》課程綜合實驗時，會在完成水、氣、聲章節(jié)的學(xué)習(xí)后，布置“監(jiān)測分析我校校園環(huán)境質(zhì)量”的綜合實驗，并結(jié)合“環(huán)境影響評價”課程的內(nèi)容對我校的環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評價。對自己身處其中的校園的大氣、噪聲和廢水等進(jìn)行監(jiān)測，學(xué)生表現(xiàn)出了特別的關(guān)注和熱情，并且對于監(jiān)測的方法和結(jié)果非常關(guān)注，同時還會對照相關(guān)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價校園環(huán)境質(zhì)量。具體做法是：將班級成員分組，要求各小組通過討論確定監(jiān)測方案，包括選擇監(jiān)測項目、監(jiān)測時間、監(jiān)測頻率、樣品采樣點的布設(shè)、采樣方法、安裝和使用采樣儀器、實驗檢測及后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與質(zhì)量評價等，最后寫出環(huán)境監(jiān)測報告，教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由小組成員經(jīng)討論自主設(shè)計監(jiān)測方案，加深了學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測環(huán)節(jié)的理解，同時強(qiáng)化了學(xué)生的實驗操作能力、創(chuàng)新意識。

四、引入典型環(huán)境污染的事件，以主人公的角度來模擬監(jiān)測方案

教學(xué)案例融入學(xué)生平時關(guān)注的一些與環(huán)境監(jiān)測密切聯(lián)系的一些熱門話題、典型案例、亟需解決的問題，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位凸顯。例如，課堂中引入2005年11月13日中石油吉林石化公司雙苯廠爆炸事故和松花江重大污染事故。由于該事故造成了松花江水體污染、哈爾濱市地震謠言、污染水體跨境流出等問題，并且引發(fā)了國家環(huán)保總局原局長解振華辭職等后果，在該事故案例中可以充分關(guān)聯(lián)水體常規(guī)監(jiān)測和應(yīng)急監(jiān)測的內(nèi)容，使學(xué)生在分析案例中汲取知識，從而提高教學(xué)效果。具體做法是：針對該事件設(shè)置研討課“如何制定化工爆炸事件的應(yīng)急監(jiān)測方案”。以該事例來學(xué)習(xí)應(yīng)急監(jiān)測特別是污染事故監(jiān)測的技術(shù)和方法，并模擬不同當(dāng)局執(zhí)行者應(yīng)對污染事故采取的措施。設(shè)置的研討內(nèi)容主要包括：①爆炸事故原因、污染事件原因；②事故發(fā)生后，各級工作人員處理有什么不當(dāng)之處；③事故發(fā)生后，環(huán)境監(jiān)測工作者應(yīng)如何進(jìn)行重點監(jiān)測；④在該事故中主要監(jiān)測項目有哪些；⑤擬編寫一個該單位類似事故的環(huán)境監(jiān)測預(yù)案；⑥如何在重大事件中確定安全事故和環(huán)境污染事故。在該案例中，比較有特色的是將學(xué)生分配成不同角色的工作者：企業(yè)的崗位工人、企業(yè)的環(huán)境監(jiān)測者、企業(yè)的決策者、當(dāng)?shù)馗骷壄h(huán)保部門工作者、當(dāng)?shù)馗骷壵h(huán)境主管負(fù)責(zé)人等，并請同學(xué)按照自己的角色明確應(yīng)當(dāng)負(fù)有的職責(zé)，同時會互相討論職責(zé)的分工，由各個角色來互相指出各自做法的不當(dāng)和欠缺之處。

《環(huán)境監(jiān)測》課程開展研究型教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，融合其他專業(yè)課知識，解析典型事故案例，設(shè)計方案監(jiān)測校園環(huán)境質(zhì)量，在一定程度上加深了學(xué)生對《環(huán)境監(jiān)測》課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)了對監(jiān)測方法及技術(shù)的掌握。小組討論的模式，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識，同時加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際的能力及創(chuàng)新思維。環(huán)境監(jiān)測研究型教學(xué)通過案例探討，可提高學(xué)生的積極性與參與度，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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