初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

陳水香

【摘 要】在初中數學教學中，要巧借有效提問提高課堂教學效果，不能再單純地向學生灌輸知識，通過死記硬來學習課本知識，而是應當注意培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，通過有效的問題教學策略，讓學生學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題，學到終身受用的數學學習能力。本文探討了在初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。

【關鍵詞】初中 數學教學 培養(yǎng)學生 主動提問能力 有效途徑

對于數學教學來說，課堂提問的優(yōu)化不僅是新課程改革的需要，更是對整個教學過程起到了重要的作用。這就要求教師要不斷提高自身素質，精心設計課堂提問，從而實現真正意義上的以學生發(fā)展為本。

1 營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動提問

初中生正處于青春期階段，活潑且好奇心強，求知欲望強烈，那么初中數學教學應當結合學生這一階段的特點進行綜合性的分析，轉變初中數學的傳統(tǒng)教學方式，積極營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的提問空間，促進學生主動提問能力的培養(yǎng)。尤其是在傳授新的數學知識時，應當逐漸轉向以學生為中心，轉變以往填鴨式的教學，實現教師與學生之間的良性互動，給予充分的提問空間，提高學生自主提問的能力。

以往初中數學教學中難免存在沉悶的教學氛圍，以及不平等的師生關系都在一定程度上阻礙了學生主動提問能力的發(fā)揮。在現代化的初中數學教學中，學生處于主體地位，教師應當給予學生充分的理解和信任，建立平等、和諧的師生關系，通過輕松愉快的課堂氛圍的創(chuàng)建和營造，充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促使學生積極參與到數學課堂中，積極主動進行提問，促使初中學生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

2 創(chuàng)設形象生動的教學情境，引導學生主動提問

初中數學教學內容具有獨特性和抽象化的特點，那么針對此種情況，教師在進行初中數學教學過程中，應當積極創(chuàng)建并設立豐富形象的數學教學情境，一定程度上提高初中學生思維的靈敏性和活躍性，促使學生的想象力和創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，引導學生主動提問，從而促進初中學生對數學知識掌握得更加深刻，在未來對數學知識進行運用時，也更加得心應手。也就是說，積極創(chuàng)建形象的教學情境，尊重學生的主體地位，給予學生充分的提問空間，為學生主動提問能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

以初中數學知識中《統(tǒng)計調查》這一章內容為例，教師在進行初中數學教學過程中建立一個鮮明的教學目標和課堂教學主題，進而在實際教學中緊緊圍繞目標和主題進行教學，創(chuàng)建并設立一個合理的教學情境，在此基礎上，以某一現實內容為例，將調查內容進行明確，進而引導學生主動提出問題?，F代化初中數學教學應當結合信息化電子設備，提高數學教學的多元化和豐富性，充分調動學生的興趣和參與熱情，與此同時教師鼓勵學生積極參與到統(tǒng)計調查實踐活動中。隨著活動的展開，學生心中也不免存在一些問題，如何通過更好的方式來確保統(tǒng)計工作科學合理的展開？ 怎樣才能確保呈現出的數據更具可靠性？ 初中學生的求知欲比較強烈，帶著疑問進行數學知識的學習，一定程度上有助于主動提問能力的培養(yǎng)，與此同時提高了初中數學教學的課堂效果，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

3 注重教學引導，培養(yǎng)學生敢于提問的心理素質

初中學生處于對萬事萬物具有好奇心的年齡段，同時對世界的認知水平沒有達到一定高度，心理不夠強大，影響主動提問能力的充分發(fā)揮。學生在進行數學學習的過程中，由于數學本身的抽象性和復雜性，導致學生對與自己的問題有所顧慮，比如：學生認為自己的問題很簡單，一旦提出會引起同學及教師的嘲笑；感覺自己的問題老師已經講解，但是由于自己的原因沒能充分理解，害怕將此類問題提出之后，會受到批評。正是由于學生的這些心理問題，使得學生不敢正視疑問、不愿主動提出問題。因此，初中數學教師在施教過程中應注重對學生心理素質的培養(yǎng)，引導學生建立“不懂就要問”的學習觀念，敢于將內心的疑問在課堂中提出。同時，在教學過程中為學生營造輕松的課堂氛圍，使學生能夠在課堂中感覺親切，互助，消除緊張、羞澀的心理情緒，不斷樹立學生在課堂中的主體地位，使受教者深刻懂得自己是課堂的重要組成部分，遇到問題可以通過大家的共同努力將其解決。從而，學生會逐漸消除對提問的恐懼，形成對提問的正確認識，從而提高主動提問的能力。

4 進行正面的教學評價，引導學生主動提問

初中學生數學知識基礎在很大程度上影響著學生后期對數學知識的學習，這種影響不僅體現在接受新數學知識的速度和效率上，也體現在主動提出數學問題的教學價值上。也就是說，通常數學基礎較好的學生總是能夠較快速度的接受新的數學知識，并能夠提出相對有價值的數學問題，對于初中數學教學的順利進行和教學效果的提高都具有重要意義。而那些數學基礎相對較差的學生接收新數學知識的速度較慢，在理解上也比較吃力，所提出的數學問題也不能夠滿足教學的實際需求。那么在這種情況下，初中數學教師在進行數學教學是，應當綜合考慮學生的實際情況，進而進行有針對性的教育，充分挖掘學生本身的特點，對學生主動提出的問題進行科學化合理化的評價，在充分培養(yǎng)學生主動提問能力的同時，對初中學生的提問行為進行規(guī)范和制約，在保證課堂輕松愉悅氛圍的同時，盡可能減少頑皮學生的惡作劇，從整體上提高學生的學習效率，通過積極地正面的評價，鼓勵學生主動參與課堂活動，積極主動地提出問題，培養(yǎng)學生主動提問的能力，增強學生主動提問的熱情和積極性。

尤其是針對數學基礎相對比較薄弱的同學，應當在評價時充分考慮學生的自尊心，幫助學生建立自信心，充分調動學生的興趣和主觀能動性，幫助數學基礎薄弱的同學建立良好的邏輯思維結構，促使學生掌握數學教學中的目標和重點，主動提出問題，以進行有針對性的數學知識強化訓練。

總之，在目前的初中數學課堂教師提問中，許多教師通過提問所獲取的有用信息微乎其微，甚至由于提問缺乏合理有效性，導致學生對提問的反感，甚至影響學生學習數學的興趣，造成數學課堂質量的底下。因此，掌握合理有效的課堂提問技巧應該受到數學教師的重視，從而發(fā)揮出數學課堂中提問環(huán)節(jié)的應有作用，提高數學課堂的上課質量。

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