電工與電子技術(shù)跨校修學(xué)分的研究與實(shí)踐

王艷梅　詹艷艷

摘要：遼寧省第一批跨校修讀學(xué)分項(xiàng)啟動后，對積極推動教育教學(xué)改革、探索課程資源共享和教學(xué)管理新模式具有重大的意義。本文以東北大學(xué)和沈陽理工大學(xué)合作項(xiàng)目“電工與電子技術(shù)”課程為例，在對項(xiàng)目進(jìn)行簡單介紹的基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目實(shí)施的具體方案、方法、經(jīng)驗(yàn)和體會等方面提出了看法，為項(xiàng)目的后續(xù)改革和實(shí)施提供建議。

關(guān)鍵詞：跨校修學(xué)分；資源共享；教學(xué)管理模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0122-02

一、項(xiàng)目實(shí)施背景

遼寧省教育廳于2014年5月下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于開展跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作的通知》（遼教函[2014]224號）[1]，并于2014-2015學(xué)年第一學(xué)期正式開始實(shí)施，筆者作為沈陽理工大學(xué)“電工與電子技術(shù)”項(xiàng)目組成員，參與了該項(xiàng)目的整個實(shí)施過程，經(jīng)過一個學(xué)期的探索和實(shí)施，將項(xiàng)目實(shí)施過程中的心得和體會進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)的應(yīng)用推廣奠定了基礎(chǔ)。

遼寧省跨校修讀學(xué)分在線課程學(xué)習(xí)實(shí)際上是MOOC的一種體現(xiàn)形式。MOOC的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運(yùn)動發(fā)展了十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能[2]。電工與電子技術(shù)作為一門通識性的工科院校公共基礎(chǔ)課，該課程廣泛涉及電路理論基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等諸多內(nèi)容，內(nèi)容廣、概念多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)[3]。由于是非電類專業(yè)，并且這門課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這門課程的熱情不是很高，好多是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一直不是很理想。課程的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的考試通過率很低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課程的興趣。東北大學(xué)的電工與電子技術(shù)課程為遼寧省精品資源共享課程，共享于遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)上服務(wù)于廣大的教師和學(xué)生，課程視頻資源豐富，教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、課堂測驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容文檔等各個方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目實(shí)施方案

電工與電子技術(shù)跨校選修學(xué)分依托于已經(jīng)在遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)上的精品開放課程和遼寧省大學(xué)生東北大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺。課程建設(shè)方（東北大學(xué)）的精品課教師負(fù)責(zé)教學(xué)過程管理，以遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)的精品資源共享課視頻授課為主，通過在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、測驗(yàn)，課程使用方（沈陽理工大學(xué)）的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理和輔導(dǎo)答疑。首先，我們在2013級車輛工程中選出一個班做先期的試點(diǎn)，先把電工與電子技術(shù)精品課本地化，和建設(shè)方教師共同制定出試點(diǎn)班級的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，安排好在線學(xué)習(xí)課時、討論學(xué)時、講授學(xué)時以及輔導(dǎo)答疑學(xué)時。選用多媒體教室授課，確保網(wǎng)絡(luò)資源可以回放，以解決學(xué)生的疑問。開設(shè)研討課，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，教師提出一系列的問題，讓學(xué)生課下去看。然后在課上分組交流，這樣學(xué)生就把知識掌握得更牢固了，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高了，每一個人是隨機(jī)上臺的，他的成績就代表整個小組的成績。這樣有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，使學(xué)習(xí)更加有效。

三、項(xiàng)目實(shí)施方法

1.學(xué)習(xí)小組討論。在學(xué)期初，為了學(xué)生能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，按照學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和動手能力將他們分成了12學(xué)習(xí)小組。在整個的學(xué)習(xí)過程中，一個學(xué)習(xí)小組就是一個團(tuán)隊(duì)。成績好的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)成績差一些的同學(xué)，平時成績中的小組成績就是學(xué)習(xí)小組的平均成績，所以每一個人的成績都決定了最后的小組成績，成績差的同學(xué)為了不給小組拖后腿，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了，學(xué)習(xí)好的同學(xué)為了成績不被落下，也盡力幫助其他同學(xué)，每個小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，把精力盡可能地放到學(xué)習(xí)上。有了學(xué)習(xí)小組，大家在一起研究探討問題，學(xué)習(xí)的熱情也很高。平時有不會的問題時，同小組中的同學(xué)就會進(jìn)行討論，如果按照以前的學(xué)習(xí)方式，=問題得不到及時解決的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降，最后問題積累到一定程度也會造成其不愛學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這也是以前這門課程成績不高的一個原因。現(xiàn)在通過改革，學(xué)生的總體成績得到了提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂方法。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生由單純的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c講課的整個過程。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先在線學(xué)習(xí)，并以教材為根本進(jìn)行自學(xué)。每周由不同的小組同學(xué)對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串講和交流。進(jìn)行課堂交流的小組同學(xué)要準(zhǔn)備好自己的PPT、習(xí)題等內(nèi)容，代替老師與其他同學(xué)互動。通過互動，學(xué)生的自學(xué)能力明顯得到了提升，并能培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通交流能力。在準(zhǔn)備過程中，小組里的同學(xué)都要理解每一章的內(nèi)容，不懂的地方可以與老師進(jìn)行在線溝通并討論問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過串講和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路馬上變得清晰明了，便可以用自己所學(xué)的知識解決問題。如果沒有自學(xué)和在線學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生還是被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有激情，效果差。對于串接知識點(diǎn)的同學(xué)來說，必須深入理會、掌握知識，才能把知識點(diǎn)串接起來。我們在講解三相電路中三相功率的問題時P=3P■=3U■I■cosφ=■U■I■cosφ，其中問到這個φ角指的是什么時，只有一個同學(xué)明白φ角指的是相電壓和相電流的相位差，而這個同學(xué)就是串講RLC串聯(lián)電路的同學(xué)，這說明他在給同學(xué)串講之前自己充分學(xué)習(xí)、理解了這部分的知識。

3.項(xiàng)目驅(qū)動方法。為了使學(xué)生能夠更好地掌握一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們采取了項(xiàng)目驅(qū)動下的教學(xué)方法。在學(xué)期初就為每個小組的學(xué)生擬好了不同的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生以自己的項(xiàng)目為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)并自己的題目并加以運(yùn)用，即學(xué)到了理論知識，又把知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面學(xué)習(xí)書本及線上的理論知識，同時還要聯(lián)系自己的題目。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己按照要求設(shè)計(jì)電路，查找資料，畫出原理圖，選定元器件以及參數(shù)，按照要求購買元器件，首先在實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功后可以畫出pcb版，再實(shí)現(xiàn)元件的焊接與調(diào)試。在設(shè)計(jì)的過程中，同學(xué)對電路理解得不是很透徹，他們就上網(wǎng)查資料，聯(lián)系老師進(jìn)行探討，仔細(xì)研究電路的每一個細(xì)節(jié)，將每一個電路的原理、每一個元件的作用和參數(shù)的選取都研究明白，對電路不斷進(jìn)行改進(jìn)，理解了電路的設(shè)計(jì)理念，學(xué)會了元件的選擇方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能將自己的題目與課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)的目的和意義，對知識點(diǎn)的掌握更深刻、更透徹。看到通過學(xué)習(xí)制作出的作品，學(xué)生增加了對電工與電子技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)熱情。

4.建立學(xué)習(xí)交流群。在開學(xué)初就建立了學(xué)習(xí)交流群，大家在學(xué)習(xí)的過程中，在群里提出來遇到的問題，可以由老師回答，也可以由同學(xué)回答。由于問題是在交流群里提出來的，所有的老師和同學(xué)都能看到，對于會的同學(xué)來說，直接就幫助不會的同學(xué)把問題解決了，對于不會的同學(xué)來說，有了解決方法，又學(xué)到了新知識。而且建立學(xué)習(xí)交流群還可以幫助解決學(xué)習(xí)小組不能及時解決的問題。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在一起的時候，有問題可以通過學(xué)習(xí)小組解決，當(dāng)大家不在一起的時候，遇到問題了，又想及時解決，在學(xué)習(xí)交流群里得到幫助是最及時、最有效的方法。

四、項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和體會

跨校選修學(xué)分使得學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略到其他高校優(yōu)秀教師的風(fēng)采。學(xué)生在線學(xué)習(xí)改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)時時間和方式相對靈活機(jī)動，沒有必要用一節(jié)課的時間都在教室聽老師講授知識，可以利用零散的時間學(xué)習(xí)。由于是在線學(xué)習(xí)，遇到不會的地方可以直接進(jìn)行同學(xué)討論，也可以暫停視頻，去查找資料，還可以反復(fù)觀看視頻，將所學(xué)的知識進(jìn)一步消化理解。對于不理解的地方，還可以在學(xué)習(xí)交流群里直接提問，由同學(xué)或者教師直接在線解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不會長期得不到解決，學(xué)生由于不斷積累得問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降、進(jìn)一步厭學(xué)的情況得到了緩解。

跨校修學(xué)分要建設(shè)方教師和使用方教師緊密聯(lián)系，相互配合，才能使得這項(xiàng)工作更好的開展下去。對于網(wǎng)上課程資源，我們對建設(shè)方教師提出了應(yīng)有章節(jié)主要知識點(diǎn)總結(jié)，可配合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建議。線上線下學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同，學(xué)生在一無所知的情況下進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)會浪費(fèi)時間并加大學(xué)習(xí)的難度。如果增加知識點(diǎn)總結(jié)的話，只要提綱挈領(lǐng)，學(xué)生就會一目了然。如果網(wǎng)上資源有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的話，學(xué)生也可以在自己驗(yàn)證之前，看到演示的效果，對知識點(diǎn)的理解也會進(jìn)一步加深。

通過跨校修學(xué)分教學(xué)改革，我們也建議學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。目前的實(shí)驗(yàn)室的師資和實(shí)驗(yàn)場地只能滿足課程要求范圍內(nèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生隨時隨地對不理解的知識點(diǎn)的驗(yàn)證。對于有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和同學(xué)的講解如不能解決的話，可以到實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)電路進(jìn)行驗(yàn)證，這些都不是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教師以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏暫時還不能得到解決。

五、結(jié)論

通過跨校修學(xué)分項(xiàng)目，應(yīng)用方的學(xué)生可以不出校門就修到建設(shè)方的學(xué)校學(xué)分，為學(xué)生提供了嶄新的學(xué)習(xí)方法。建設(shè)方和應(yīng)用方教師的不斷溝通和交流，也提高了雙方的教學(xué)水平和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的豐富。我們可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將這種跨校修學(xué)分項(xiàng)目由通識課延伸到專業(yè)課，由選修課延伸到必修課，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

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