基于語(yǔ)類理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

李永紅

摘 要：文章基于語(yǔ)類理論，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)、要求和目標(biāo)，采用課堂觀察和測(cè)試對(duì)比的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)踐研究，論證了聽(tīng)力過(guò)程中語(yǔ)類知識(shí)的重要性。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)除了關(guān)注語(yǔ)言形式層面內(nèi)容，還要關(guān)注語(yǔ)篇形式以及語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，把語(yǔ)類特征融入到聽(tīng)力課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的功能，掌握語(yǔ)言的得體性，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平并培養(yǎng)學(xué)生得體的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)類理論 語(yǔ)篇 結(jié)構(gòu)潛勢(shì) 聽(tīng)力理解 語(yǔ)境

一、引言

聽(tīng)力理解是獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面的重要手段之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日漸受到重視，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力部分的分值已經(jīng)占到整套試題35%?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)聽(tīng)力理解做了基本要求：“能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度?！?但是，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解存在很多問(wèn)題，尤其突出的問(wèn)題是：在聽(tīng)對(duì)話或文章過(guò)程中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己處于一種尷尬的處境，即大腦忙于處理源源不斷輸入的信息，經(jīng)常是一段信息還沒(méi)有理解，下一段信息又已經(jīng)錯(cuò)過(guò)。一段文章或?qū)υ捖?tīng)下來(lái)，只聽(tīng)懂個(gè)別細(xì)枝末節(jié)，不知道如何在聽(tīng)的過(guò)程中把握中心思想和關(guān)鍵信息。針對(duì)這一問(wèn)題，本文試圖根據(jù)Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材為實(shí)例，探索如何通過(guò)體裁結(jié)構(gòu)分析解讀聽(tīng)力語(yǔ)篇，提高對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的能力，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平的有效途徑。

二、相關(guān)理論和研究

1.語(yǔ)類理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)類（genre）是根據(jù)其在一定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)的功能和目的而界定的。較早研究語(yǔ)類的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Hasan認(rèn)為，語(yǔ)類是語(yǔ)篇的類型（type of discourse），指的是“用語(yǔ)言體現(xiàn)文化的、分階段實(shí)施的、有目的的社會(huì)過(guò)程”[1]，如天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道、商業(yè)信函、小說(shuō)、詩(shī)歌等。悉尼大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系教授馬?。∕artin）對(duì)語(yǔ)類作了更加明確的界定，認(rèn)為語(yǔ)類是“一個(gè)由說(shuō)話者以文化社團(tuán)成員為身份而參加的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動(dòng)，”是“一個(gè)通過(guò)語(yǔ)域（register）來(lái)實(shí)現(xiàn)的有步驟的、有一定目標(biāo)的社會(huì)過(guò)程”[2]。語(yǔ)類的社會(huì)屬性與特定的文化及社會(huì)體系密切相關(guān)，文化中有多少社會(huì)活動(dòng)類型就有多少種不同的語(yǔ)類，諸如點(diǎn)餐、閑聊等都是具有一定目的性的社會(huì)活動(dòng)，都有著屬于各自不同的語(yǔ)類特點(diǎn)。

基于對(duì)日常會(huì)話語(yǔ)類的調(diào)查，Hasan提出了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（Generic Structural Potential，簡(jiǎn)稱GSP），一個(gè)GSP包括必要成分（obligatory elements）、選擇成分（optional elements）以及這些成分出現(xiàn)的頻率及順序等三個(gè)因素[3]。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是同一語(yǔ)類所有語(yǔ)篇的模式，也就是說(shuō)，屬于同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)基本上都遵循這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇。具體地講，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的選擇受到情景語(yǔ)境中語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三要素的影響，語(yǔ)場(chǎng)指“發(fā)生的行為”以及“行為的目的”；語(yǔ)旨指“參與者的角色”以及“他們的社會(huì)距離”；語(yǔ)式指“語(yǔ)言的作用”（是主導(dǎo)還是輔助）以及“渠道” （文字或語(yǔ)音）和“媒介”（筆頭或口頭），這三個(gè)要素共同作用，形成某類語(yǔ)篇的線形模式，制約著說(shuō)話者對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的選擇[4]。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)可以用來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分、成分出現(xiàn)的順序和次數(shù)，學(xué)生掌握了特定語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)后可以提前預(yù)知該類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)組成，從而很好地把控聽(tīng)力重點(diǎn)及注意力分配，有意識(shí)地去選擇應(yīng)注意的信息，從而減輕注意力和短時(shí)記憶力的壓力，提高聽(tīng)力理解的效果。

2.聽(tīng)力理解過(guò)程

聽(tīng)力理解是一個(gè)解碼過(guò)程，是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)所接收到的信息進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、篩選、釋義和總結(jié)等一系列的心理過(guò)程，聽(tīng)者通過(guò)音系特征和詞匯語(yǔ)法特征，結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)所聽(tīng)到的聲音進(jìn)行解讀。在聽(tīng)的過(guò)程中需要辨認(rèn)單詞及單詞和語(yǔ)境之間的關(guān)系，理解句子在局部上下文中的意義，根據(jù)材料所提供的局部語(yǔ)境知識(shí)和已有的背景知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇中暗含的人際、空間、時(shí)間、因果關(guān)系等做出推理。

聽(tīng)力理解能力與記憶力密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶，如圖像，聲像等，會(huì)隨著新信息的攝入迅速消失；短時(shí)記憶相當(dāng)于緩沖器，信息進(jìn)入大腦后會(huì)引起一陣腦波震蕩，之后相關(guān)腦區(qū)又恢復(fù)原樣，沒(méi)有留下痕跡；長(zhǎng)時(shí)記憶能夠促使相關(guān)的腦區(qū)發(fā)生神經(jīng)元的改變或生長(zhǎng)，信息進(jìn)入大腦后經(jīng)過(guò)深層加工而留下痕跡，通過(guò)概括、綜合、歸納等手段，按主次邏輯關(guān)系將意義單位整合成更大的語(yǔ)篇信息單位，最后以認(rèn)知圖式的形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)，從而增大記憶容量。當(dāng)外部信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)時(shí)，需要經(jīng)歷這三個(gè)加工階段。在聽(tīng)力的感知處理階段，聽(tīng)者集中注意接收語(yǔ)音信息，需要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握信息并形成瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶；在短時(shí)記憶的分析處理階段，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境和已有知識(shí)確定語(yǔ)篇的意義，形成心理表征，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息激活記憶中已有的知識(shí)，即固有圖式，并相互作用，從而構(gòu)建新的意義。

這個(gè)過(guò)程涉及兩個(gè)方面的因素，一是語(yǔ)言形式，即聽(tīng)者要聽(tīng)出每個(gè)詞或短語(yǔ)的大意以及所用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；二是文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，兩者結(jié)合起來(lái)共同構(gòu)建整個(gè)語(yǔ)篇的意義。在聽(tīng)力教學(xué)中既要重視單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂一些基本語(yǔ)言單位，又要重視語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，提高他們對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的分析、歸納和綜合判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個(gè)方面的因素對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行解碼。這就形成了聽(tīng)力理解的兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是簡(jiǎn)單的從單音、詞匯、句子到篇章的自下而上（bottom- up）的過(guò)程，指利用傳播的語(yǔ)音信號(hào)獲得信息的過(guò)程；另一個(gè)是利用聲音刺激把大腦的固有圖式，激活并最終識(shí)解出語(yǔ)義的自上而下（top- down）的過(guò)程，即利用已掌握的知識(shí)去解碼新信息的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程相互作用，基于語(yǔ)音激活已有知識(shí)，形成預(yù)測(cè)，再根據(jù)語(yǔ)音驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，從而積極完成聽(tīng)力理解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，預(yù)測(cè)能力顯得尤為重要。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分、成分出現(xiàn)的順序和頻率。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地引入結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、獲取特定信息、抓住中心大意的能力，以提高學(xué)生的聽(tīng)力效率。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究試圖把Hasan的GSP理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握各種語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，提高學(xué)生在聽(tīng)力理解中的推理、預(yù)測(cè)能力和語(yǔ)篇的整體理解力，從而提高其聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確率。

1.研究問(wèn)題

基于以上結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論和聽(tīng)力理解理論，本研究針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出以下問(wèn)題，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中找尋這些問(wèn)題的答案、探索以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)模式。

（1）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中涉及的主要語(yǔ)類有哪些？ 每種語(yǔ)類的必選成分、可選成分和成分順序是什么？

（2）在聽(tīng)力教學(xué)中教師如何處理語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式？

（3）語(yǔ)類理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平？

2.受試對(duì)象

本研究的受試對(duì)象來(lái)自河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的139名學(xué)生，共四個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)四個(gè)班學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，證明四個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異，達(dá)到了控制語(yǔ)言水平變量的要求。在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)將環(huán)境科學(xué)一、二班的69名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，三、四班的70名學(xué)生作為對(duì)照組，兩組人數(shù)基本相等；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組聽(tīng)力課由同一教師承擔(dān)，采用相同的教材，課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度亦相同。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為兩個(gè)學(xué)期（2014.10～2015.1，2015.3～2015.6），共 24個(gè)教學(xué)周，每周2學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)。

3.課堂設(shè)計(jì)

我們選用《大學(xué)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)教程》（第三版）第一、二冊(cè)作為聽(tīng)力教材。實(shí)驗(yàn)班的課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.語(yǔ)類知識(shí)構(gòu)建2.語(yǔ)篇輸入3.鞏固內(nèi)化在語(yǔ)類知識(shí)構(gòu)建階段，首先，對(duì)將要進(jìn)行的聽(tīng)力理解材料的背景知識(shí)給予一定的講解，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的信息內(nèi)容與大腦儲(chǔ)存的信息之間建立互文鏈，激活相關(guān)知識(shí)塊，對(duì)該語(yǔ)類形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)能力。其次，不同的主題其語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式也各不相同，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的各個(gè)步驟中注重語(yǔ)域特征，啟發(fā)和幫助學(xué)生正確辨別語(yǔ)篇意義，如：講的什么事，說(shuō)話對(duì)象是什么人，說(shuō)話者和聽(tīng)話人之間的關(guān)系，說(shuō)話者的目的是什么，用的什么口氣和態(tài)度，所用詞匯、語(yǔ)法特征，在情景語(yǔ)境中表達(dá)的意義等。然后，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)自己的預(yù)測(cè)不斷地進(jìn)行驗(yàn)證、修正，逐步提高預(yù)知和改變預(yù)知的能力以及選擇能力。在語(yǔ)篇輸入階段，首先讓學(xué)生泛聽(tīng)一遍，掌握主旨大意，第二遍邊聽(tīng)邊記筆記，第三遍檢查核對(duì)補(bǔ)充，三遍之后基本上掌握了聽(tīng)力原文的主要內(nèi)容。在鞏固內(nèi)化階段，主要根據(jù)Part C提供的模板進(jìn)行練習(xí)，首先對(duì)模板進(jìn)行分析，分清交際的事件（語(yǔ)場(chǎng)）、交際的對(duì)象（語(yǔ)旨） 和表達(dá)的方式（語(yǔ)式），了解此類語(yǔ)篇的主體和其他信息的位置，根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言得體地進(jìn)行交際，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化和內(nèi)化對(duì)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)程式的理解，并且把字詞句分析上升到從語(yǔ)篇層面把握篇章。這一環(huán)節(jié)可以在為學(xué)生提供獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，也檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，進(jìn)而決定教學(xué)進(jìn)度和是否重復(fù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)實(shí)施與結(jié)果

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握不同語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、關(guān)注語(yǔ)境因素，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高他們對(duì)聽(tīng)力材料的語(yǔ)類辨識(shí)能力、預(yù)測(cè)能力、以及語(yǔ)境重構(gòu)能力。

1.語(yǔ)類辨識(shí)能力

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，大多數(shù)聽(tīng)者不可能也沒(méi)有必要聽(tīng)懂每一個(gè)詞，重要的是要抓住關(guān)鍵詞，捕捉重要信息，根據(jù)段首句、信號(hào)詞、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。具體到我們的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題和開(kāi)頭幾句話判斷其所屬語(yǔ)類，以此來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的該語(yǔ)類的框架或構(gòu)思圖式，并據(jù)此預(yù)測(cè)該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)成分、成分出現(xiàn)的順序和次數(shù)，并在聽(tīng)的過(guò)程中，不斷修正和確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)，獲取特定信息，抓住中心大意，提高理解準(zhǔn)確性。

首先，教師在聽(tīng)之前，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目、語(yǔ)篇開(kāi)頭的詞語(yǔ)信號(hào)或所提供的選項(xiàng)等預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的話題。文章題目是全文內(nèi)容的概括，是全文的主旨，根據(jù)文章的題目可以對(duì)已存入的信息進(jìn)行檢索，推測(cè)語(yǔ)篇中要出現(xiàn)的信息。《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材Focus Listening部分的對(duì)話或段落都有題目，如，Seeing the Doctor， Going on Holiday， Parties，Dating等，學(xué)生據(jù)此可知其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)類及其結(jié)構(gòu)成分。

當(dāng)然，有些教材沒(méi)有告知題目，或只給出一個(gè)大概范圍，此外，考試時(shí)的聽(tīng)力材料也不給題目，這些都增加了聽(tīng)力難度。針對(duì)這種情況，教師就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一句或前兩三句去判斷語(yǔ)篇主題，如，根據(jù)“Mr and Mrs Williams always went to England to spend their summer holidays.”這句話，學(xué)生馬上就能知道這篇短文跟度假有關(guān)，在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)關(guān)注度假時(shí)發(fā)生了什么，或看到些什么，或留下深刻印象的是什么等諸如此類的必選成分。

此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題選項(xiàng)來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題。如，

（1）He comes to see the doctor about his physical and mental stress.

（2）He is suffering from stomach trouble.

（3）He can hardly get to sleep so he wants to have some more sleeping pills.

（4）He comes to see the doctor for advice，not medicine.

學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“doctor，physical， stomach，medicine”等就能判斷出聽(tīng)力材料的主題是“就醫(yī)”，這樣就知道哪些信息可以略聽(tīng)，哪些信息必需集中精力聽(tīng)，并做筆記，從而減輕短時(shí)記憶的壓力，提高聽(tīng)力的有效性。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的主題進(jìn)行歸納分析，形成與該主題相關(guān)的“家族”語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生再遇到此類主題，很快就會(huì)根據(jù)已有的模式對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行宏觀預(yù)測(cè)。通過(guò)課堂教學(xué)和課后練習(xí)，學(xué)生反復(fù)預(yù)測(cè)和修正必要成分、選擇成分以及成分出現(xiàn)的順序和次數(shù)，經(jīng)過(guò)證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)測(cè)—再證實(shí)的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)意義重建。

2.基于語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的預(yù)測(cè)能力

任何語(yǔ)類都有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，各個(gè)成分及其出現(xiàn)的順序和頻率都是有規(guī)律可循的。如，飯店用餐時(shí)服務(wù)員和顧客之間的對(duì)話的潛在結(jié)構(gòu)是“問(wèn)候—點(diǎn)餐—道別”。對(duì)某類社會(huì)活動(dòng)所具有的潛在結(jié)構(gòu)的了解可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容，使學(xué)生做到有的放矢，不斷修正預(yù)測(cè)，以提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。

《大學(xué)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)教程》（第三版）每?jī)蓚€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題。Part C部分還提供進(jìn)行主題對(duì)話的模板（model）和典型語(yǔ)言表達(dá)形式[5]，清晰地展示出某一語(yǔ)類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的各種成分和相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法表達(dá)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的語(yǔ)類教學(xué)理念。比如大英聽(tīng)力第二冊(cè)第5課的課文“Good morning. I'm Jim Porter， and here is the latest weather report from Channel 62. First the national picture. The Pacific Coast will have------. In the Rockies there will be ------. Over to the Northeast， -----. Finally， in the Southeast， it will be -----. Now the weather report for your local area. ------. ”[6] 就體現(xiàn)了天氣預(yù)報(bào)的潛在結(jié)構(gòu)，即 “問(wèn)候+頻道名稱+全國(guó)總的天氣狀況+各地天氣”。

再如， 通過(guò)分析第二冊(cè)第二單元Conversation 2，可以得出“打電話”的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)：1.確認(rèn)自己以及對(duì)方身份2.問(wèn)候3.主題4.結(jié)束。

Betty Hello？ Betty Smith here.

John Oh， Mrs Smith， my name is John Brown.

Betty Ill be pleased to if I can. What can I do for you？

John Well， Im looking for a place to live. Alice told me that as you are an estate agent you might know of somewhere suitable.

Betty Yes， I think I can help you.

John Thank you very much.

Betty Not at all.

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師通過(guò)示范講解某一語(yǔ)類結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生對(duì)該語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的關(guān)注；并和學(xué)生一起分析和總結(jié)，使學(xué)生逐步熟悉各種語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、明確重點(diǎn)信息的位置所在，這種分析幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)類認(rèn)知圖式并能動(dòng)地運(yùn)用于以后的聽(tīng)力理解活動(dòng)中，因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知理論，如果學(xué)生熟知某一語(yǔ)類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，那么這些信息會(huì)以認(rèn)知圖式的形式儲(chǔ)存于他們頭腦中，當(dāng)學(xué)生再次聽(tīng)到類似場(chǎng)景的信息時(shí)，自然就會(huì)激活頭腦中已存的這些信息，對(duì)將要聽(tīng)到的材料進(jìn)行語(yǔ)場(chǎng)預(yù)測(cè)，包括發(fā)生什么事，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的原因等，對(duì)該語(yǔ)類的必要成分、選擇成分及其成分出現(xiàn)的順序和頻率形成一定的預(yù)設(shè)，積極主動(dòng)地關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯性以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的完整性。學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)后可以很好地把控聽(tīng)力重點(diǎn)及注意力分配，選擇重要的有效信息，并加強(qiáng)記憶深度，進(jìn)一步提高聽(tīng)力速度和理解準(zhǔn)確度。

3.語(yǔ)境模式重建能力

言語(yǔ)交際是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)共同參與的互動(dòng)過(guò)程，而任何言語(yǔ)活動(dòng)都受社會(huì)體系、制度、文化等的影響， 所以要真正理解別人的意思，除了考慮語(yǔ)言因素外，還必須考慮語(yǔ)境因素。語(yǔ)境配置包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三元素，分別涉及語(yǔ)篇的交際活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的參與者以及語(yǔ)言交際的渠道或媒介，決定了語(yǔ)域的建構(gòu)。

不同語(yǔ)類目的性不同，其語(yǔ)境配置也不同，可以根據(jù)主題進(jìn)行歸類，如：求職、看醫(yī)生、餐飲服務(wù)、酒店入住等，聽(tīng)前，教師對(duì)不同主題的場(chǎng)景進(jìn)行講解，歸納各類主題常用詞匯并以詞塊的形式呈現(xiàn)。

在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息對(duì)將要聽(tīng)到的材料進(jìn)行語(yǔ)場(chǎng)預(yù)測(cè)，包括發(fā)生什么事，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的原因等。指導(dǎo)學(xué)生有目的地聽(tīng)，并獲取有效信息。如 W：Hello， Bob. What are you reading？ M：Oh， just some brochures I got from a travel agency.男士在讀旅游公司的宣傳冊(cè)子，那么他可能計(jì)劃出行，這時(shí)就要關(guān)注冊(cè)子上推薦的有哪些旅游度假景點(diǎn)，男士會(huì)最終選擇去哪里。聽(tīng)到“I need to file a complaint.”就要預(yù)測(cè)可能“出了什么質(zhì)量問(wèn)題”“如何解決該問(wèn)題”和“對(duì)該解決方案的效果評(píng)價(jià)”等方面的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就能做到有的放矢，特別關(guān)注聽(tīng)前預(yù)測(cè)的內(nèi)容，快速有效地捕捉重要信息。

根據(jù)語(yǔ)旨預(yù)測(cè)說(shuō)話者的身份及關(guān)系，即對(duì)說(shuō)話者的身份及他們之間的關(guān)系等做出判斷，避免因張冠李戴而造成理解偏差。如Lenore：Im an art teacher at Grand High School. Tony： Really？ Im an art student in college here. I graduate this year.由此判斷二者是師生關(guān)系，理清關(guān)系有助于保證學(xué)生思路清晰，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料，獲取有效信息。

根據(jù)語(yǔ)式預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料語(yǔ)言的交際媒介，是諸如科普文章、報(bào)告之類的書(shū)面交際，還是諸如采訪、電話對(duì)話、日常對(duì)話等的口頭交際。如，Good Evening. Well， its been another fine day over most of the country with temperatures up to 23°in southern areas. 學(xué)生可判斷出該文是天氣預(yù)報(bào)，語(yǔ)式為正規(guī)的口語(yǔ)體。對(duì)語(yǔ)言特色定位之后，迅速在大腦里搜索與各類天氣相關(guān)的詞匯，對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，并在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉所需信息。

話語(yǔ)理解是一個(gè)解決問(wèn)題的推理過(guò)程，語(yǔ)境是交際雙方共享的有助于理解話語(yǔ)的背景知識(shí)，言語(yǔ)交際過(guò)程受特定場(chǎng)景的限制，這就在一定程度上限定了言語(yǔ)雙方對(duì)話語(yǔ)的理解。學(xué)生做聽(tīng)力理解時(shí)，本身是脫離于聽(tīng)力材料語(yǔ)境之外的，因此，學(xué)生是否能一邊聽(tīng)錄音，一邊重建一個(gè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境模式，并藉此來(lái)確定主題可能涉及的語(yǔ)境范圍，是正確理解所聽(tīng)材料的關(guān)鍵所在。我們的教學(xué)實(shí)踐顯示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，能有效提高學(xué)生語(yǔ)境重構(gòu)能力，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解速度和準(zhǔn)確度。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)做了聽(tīng)力測(cè)試，并跟蹤他們第一學(xué)期和第二學(xué)期的聽(tīng)力考試成績(jī)，將三次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析如下。其中平均成績(jī)用于體現(xiàn)學(xué)生普遍的聽(tīng)力能力，及格率用于體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力能力變化的范圍。

從表1可以看出，兩個(gè)班的聽(tīng)力成績(jī)都在提高，實(shí)施語(yǔ)類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)提高的速度和范圍上都高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對(duì)照班。

此外，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的69名同學(xué)進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)基于語(yǔ)類理論的聽(tīng)力教學(xué)模式的接受度和滿意度，調(diào)查結(jié)果如下：

從表2對(duì)各個(gè)問(wèn)題的回答可以看出，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)語(yǔ)類教學(xué)法持接受態(tài)度的達(dá)70%以上。

基于語(yǔ)類理論的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，語(yǔ)類意識(shí)能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)提供了有益的啟示。首先，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力材料涉及到不同的語(yǔ)類，對(duì)不同語(yǔ)類的必選成分、可選成分和成分順序的了解可以減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力，提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確度；其次，語(yǔ)境配置三要素語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式可以幫助學(xué)生有效預(yù)測(cè)和把握所聽(tīng)內(nèi)容，并逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力；再次，由于語(yǔ)類數(shù)量龐大，僅限于課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源等工具，拓展課外的語(yǔ)類學(xué)習(xí)。最后，期望本文提出的一些建議能為今后的聽(tīng)力教學(xué)及相關(guān)研究提供參考。

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[5]董亞芬編.大學(xué)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)1（第三版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[6]董亞芬編.大學(xué)英語(yǔ)·聽(tīng)說(shuō)2（第三版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.