關(guān)于中職學(xué)校如何通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師的探索

摘 要：中職教育是以能力為本的就業(yè)教育，擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教師隊(duì)伍，是中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所。校企合作提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型教師；中職學(xué)校

中職教育是以能力為本的就業(yè)教育，目標(biāo)在于傳授學(xué)生崗位技能，使學(xué)生畢業(yè)后能順利上崗就業(yè)，滿足企業(yè)對(duì)人才的基本要求。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師的能力和素質(zhì)起到關(guān)鍵作用，是教育教學(xué)質(zhì)量的唯一保障。然而，當(dāng)前中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，仍然存在諸多問題，如雙師型教師數(shù)量短缺，教師素質(zhì)不高，尤其是專業(yè)實(shí)踐能力弱，缺乏相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理、技術(shù)要求、發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)畢業(yè)生的需求情況不夠了解。這些問題制約著雙師型教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。由此可見，探索如何通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍對(duì)中職學(xué)校是非常必要和緊迫的。

一、雙師型教師的內(nèi)涵定義

目前，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，主要有“雙證”說、“雙師素質(zhì)”說、“雙證”+“雙能”說、“雙職稱”說等幾種說法，總之，雙師型教師界定不清晰，不全面，不能體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)雙師型教師的要求。結(jié)合當(dāng)前各界對(duì)雙師型教師的理解，本文提出雙師型教師應(yīng)具備如下能力和素質(zhì)：①有良好的職業(yè)道德，既具有教師的師德，也具備企業(yè)要求的職業(yè)道德，為學(xué)生樹立道德榜樣；②既能勝任物流相關(guān)課程的理論教學(xué)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；③自身能積極參與實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)的運(yùn)作管理，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能使專業(yè)理論與實(shí)踐有效融合。

二、校企合作對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的意義

中職教育具有鮮明的實(shí)踐性、實(shí)用性，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系。因此，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能必須緊跟時(shí)代的步伐。校企聯(lián)合培養(yǎng)利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，教師通過在企業(yè)的實(shí)踐，了解行業(yè)的新知識(shí)、新技能，從而提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。校企合作是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。

三、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對(duì)自身雙師型能力提升不積極

教師對(duì)雙師型教師培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不高。主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)中職學(xué)校對(duì)教師的要求認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)過程中普遍存在“重知識(shí)教學(xué)、輕技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象。中職學(xué)校是職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，所以要求教師除了能進(jìn)行理論教學(xué)外，還應(yīng)具備有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，有一定的企業(yè)實(shí)踐能力，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)技能、實(shí)踐能力等提高的積極性不高。第二，教師自我提升意愿不強(qiáng)。從講臺(tái)走向企業(yè)實(shí)踐，對(duì)已經(jīng)習(xí)慣學(xué)校管理模式的教師來說是一個(gè)不小的變化，適應(yīng)企業(yè)的工作模式，學(xué)習(xí)企業(yè)的新知識(shí)、新技能對(duì)教師有一定的難度，所以大多教師寧愿安于現(xiàn)狀，不敢承擔(dān)考驗(yàn)，對(duì)提升自身雙師型能力就表現(xiàn)為不積極、不主動(dòng)。

（二）學(xué)校對(duì)雙師型教師培養(yǎng)不重視

中職學(xué)校是培養(yǎng)雙師型教師的主要推動(dòng)力量，但學(xué)校在如下幾方面有待改進(jìn)：一是對(duì)雙師型教師的認(rèn)定，大多采用易于操作的雙證認(rèn)定方法，這種方法過于粗糙，因?yàn)榫哂须p證的教師不一定就具備專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力，這就導(dǎo)致了對(duì)雙師型型教師的培養(yǎng)從一開始就存在認(rèn)定方面的缺陷。二是缺乏有效的、常態(tài)化的雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)措施不足，或難以長期堅(jiān)持，同時(shí)與企業(yè)的合作深度不夠，導(dǎo)致教師難以通過校企合作提高專業(yè)實(shí)踐技能。三是激勵(lì)機(jī)制有待改善，學(xué)校的激勵(lì)措施不完善，難以激發(fā)教師不斷進(jìn)取的熱情，不能充分調(diào)動(dòng)教師的提升能力的積極性和動(dòng)力，制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

（三）企業(yè)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)流于形式

在校企合作過程中，普遍存在著學(xué)校“熱”，而企業(yè)的積極性不高的現(xiàn)象。企業(yè)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)流于形式，企業(yè)一般不愿意接收教師深入實(shí)踐，目前校企合作培養(yǎng)"雙師型"教師的培訓(xùn)形式主要分為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、掛職鍛煉、實(shí)地參觀、專題講座幾種，校企合作"雙師型"教師培養(yǎng)途徑單一，對(duì)教師能為和素質(zhì)的提升作用不大，培訓(xùn)項(xiàng)目的深度仍然有待提高。

（四）政府在校企合作培養(yǎng)雙師型教師方面的職能缺失

培養(yǎng)雙師型教師不僅是學(xué)校的責(zé)任，政府也有也應(yīng)發(fā)揮其行政權(quán)力和財(cái)政優(yōu)勢，但是目前缺少保障校企合作政策、法律法規(guī)，對(duì)校企合作投入力度不大，政府在推動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)方面職能缺失。

四、通過校企合作培養(yǎng)雙師型教師的措施

（一）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

培養(yǎng)雙師型教師，首先要注重教師的自身需求，樹立教師自我發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師要從長遠(yuǎn)的角度看待自己從事的職業(yè)教育，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家的重視，職業(yè)教育的重要性得到越來越多的認(rèn)可，中職教師這個(gè)職業(yè)是充滿使命感和工作自豪感的，從而激發(fā)內(nèi)心深處的工作熱情。而且，專業(yè)知識(shí)和技能隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展不斷革新，企業(yè)對(duì)人才的要求也會(huì)不斷提高，如果教師停滯不前安于現(xiàn)狀的話，終究會(huì)被社會(huì)淘汰的。培養(yǎng)雙師型教師，最終是要靠教師這個(gè)受體去實(shí)現(xiàn)，只有從思想上提高教師自身的認(rèn)識(shí)，才能最終落實(shí)雙師型教師培養(yǎng)的各項(xiàng)措施。

（二）突出學(xué)校的自主性

1.完善雙師型教師的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

雙師型教師的認(rèn)定得當(dāng)，能指引教師努力的方向。簡單的雙證認(rèn)證方法不能完全突出中職學(xué)校對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力要求，所以學(xué)校應(yīng)豐富雙師型的內(nèi)涵，在認(rèn)定時(shí)除了雙證要求，還可以增加考核指標(biāo)，如到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷、企業(yè)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、參加校內(nèi)校外培訓(xùn)的情況、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力等，建公平、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，對(duì)不同級(jí)別的教師設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)老師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力要求有所不同，激發(fā)不同層次的教師不斷提高，從而培養(yǎng)出一支階梯式的雙師型教師隊(duì)伍。完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從待遇、晉升各方面提高雙師型教師的福利，激發(fā)教師不斷提升的熱情。

2.建立教師企業(yè)實(shí)踐的有效機(jī)制

學(xué)校要從整體上統(tǒng)籌教師專業(yè)實(shí)踐規(guī)劃，幫助教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和自身能力制定個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐方案，明確教師到企業(yè)實(shí)踐的目的性，提高實(shí)踐實(shí)用性，使教師的專業(yè)實(shí)踐有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施；建立輪崗制度，使教師都得到完整的鍛煉機(jī)會(huì)，全面提升教師質(zhì)量；對(duì)于新教師，一般是“從學(xué)校到學(xué)?！?，難以滿足中職學(xué)校的需求，采用“先下企業(yè)，再上講臺(tái)”的辦法，給新教師提供到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們上崗前能具備初步的專業(yè)實(shí)踐能力；積極探索校企合作的不同形式，拓寬企業(yè)、學(xué)校合作思路，使專業(yè)該置與企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）實(shí)現(xiàn)校企互惠互利

在培養(yǎng)雙師型教師過程中，企業(yè)是重要的參與者。首先，企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)和管理理念，教師通過到企業(yè)實(shí)踐，掌握最新的知識(shí)、技能，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，同時(shí)了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，便于進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式改革，使學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍。企業(yè)在校企合作過程中可以利用教師專業(yè)理論強(qiáng)的優(yōu)勢，讓教師幫助提高員工的理論水平，并可與教師深度探討進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和項(xiàng)目開發(fā)，同時(shí)通過對(duì)教師的提升，學(xué)生綜合能力也有所提升，為企業(yè)提供合適的后備人才。只有學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)互惠互利，校企合作才能長久有效。

（四）加強(qiáng)政府的主導(dǎo)

在校企合作培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍過程中，政府應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分利用其行政權(quán)力和財(cái)政優(yōu)勢，促進(jìn)校企的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企雙方“雙贏”發(fā)展。

1.制定保障校企合作的政策

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的校企合作保障制度，包括校企合作的權(quán)責(zé)關(guān)系和獎(jiǎng)懲政策。通過在政策或法律層面明確學(xué)校、企業(yè)、政府三方在校企合作過程中的權(quán)利、責(zé)任，為校企合作出現(xiàn)糾紛提供解決依據(jù)。制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲政策，對(duì)積極參與或在校企合作中表現(xiàn)突出的校企給予政策性的稅收優(yōu)惠或財(cái)政補(bǔ)貼，從而促進(jìn)校企合作能長久深入地發(fā)展。

2.成立相關(guān)部門，發(fā)揮橋梁作用

學(xué)校、企業(yè)屬于不同行業(yè)，他們擁有的資源、追求的利益是不同的，在尋求共同利益形成合作的過程中必然會(huì)出現(xiàn)利益不協(xié)調(diào)的情況，這就需要政府發(fā)揮其橋梁作用。政府可以成立相應(yīng)的部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作時(shí)出現(xiàn)的問題，同時(shí)該部門要密切聯(lián)系校企合作情況，定期檢查監(jiān)督校企合作情況，推進(jìn)校企合作的順利進(jìn)行。

作者簡介：

陳淑嫻（1983—），東莞經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校物流專業(yè)教師，碩士研究生，畢業(yè)于北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理與工程專業(yè)。

（作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）