任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉敏

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)為中心展開(kāi)的一種學(xué)生主體的教學(xué)模式，與新課程背景下建立學(xué)生中心課堂、注重知識(shí)和能力并重的理念相吻合。初中英語(yǔ)教學(xué)在新課程的推動(dòng)下發(fā)生了巨大的變化，但是就任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)說(shuō)還存在一定的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)；學(xué)生主體

任務(wù)型教學(xué)模式是在新課程理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為核心展開(kāi)的，教師通過(guò)對(duì)新內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，將內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列層次性的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，搜尋資料、分析問(wèn)題完成任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)模式，旨在學(xué)生自主完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷深化，以及學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本模式

1.教師根據(jù)目標(biāo)提出任務(wù)

在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)實(shí)施的指引，教師要讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。而任務(wù)實(shí)際上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的各類(lèi)生活中的活動(dòng)，不過(guò)這種活動(dòng)是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，目的是通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，就需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情境中去感受和體驗(yàn)，而任務(wù)教學(xué)所要做的就是為學(xué)生提供一個(gè)感受和體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，從而讓學(xué)生以一種積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成任務(wù)

學(xué)生有了具體的任務(wù)目標(biāo)，就需要融入具體的語(yǔ)言交際環(huán)境中，即去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以小組或團(tuán)體的形式來(lái)獲得信息，也可根據(jù)自己在任務(wù)中所充當(dāng)?shù)慕巧珌?lái)進(jìn)行主動(dòng)討論、交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓其他人能接受自己的觀點(diǎn)，還要積極參與小組活動(dòng)，通過(guò)參與問(wèn)題的討論來(lái)分析問(wèn)題，共同為完成任務(wù)而努力，這樣就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

3.學(xué)生完成任務(wù)后報(bào)告

通過(guò)合作完成任務(wù)后，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，另一方面要通過(guò)引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。從任務(wù)的完成情況來(lái)看，完成任務(wù)的方法、過(guò)程、途徑、步驟都是需要學(xué)生在該階段進(jìn)行交流的內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)報(bào)告，小組之間有更好的對(duì)比，同時(shí)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到較好的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教材。教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教材，運(yùn)用教案中的相關(guān)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有很強(qiáng)的真實(shí)性和可操作性，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，討論學(xué)生感興趣的話題。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，要有層次性，對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同的任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提高。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施步驟

第一階段（任務(wù)前階段），教師是導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。

教師要精心準(zhǔn)備和合理設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真選擇一些職業(yè)卡片材料和聽(tīng)力材料或視頻給學(xué)生。盡最大努力創(chuàng)造真實(shí)的外語(yǔ)交流場(chǎng)景。教師要求每個(gè)小組選定收集幾個(gè)工作種類(lèi)和地點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)每個(gè)小組的presentation應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容做出具體的限定和要求，在話題和任務(wù)具體明確的條件下，學(xué)生在課前協(xié)作搜集資料時(shí)能有針對(duì)性地選擇最有價(jià)值的信息。教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，這樣確保學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行多渠道、多角度的資料收集。

第二階段（任務(wù)環(huán)階段），教師不僅是管理者和組織者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極參與的交際伙伴。

教師給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流利度，但不去糾正他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師要求每個(gè)小組向全班同學(xué)展示成果，再由其他同學(xué)結(jié)合課文介紹的知識(shí)，向他們提問(wèn)以達(dá)到交流信息的目的。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且提高了其他同學(xué)以發(fā)問(wèn)的方式獲取知識(shí)的能力。在這一階段，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力和交際策略向全班同學(xué)展示小組的勞動(dòng)成果，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，也增進(jìn)了學(xué)生彼此間的交流，真正實(shí)現(xiàn)了生生交流。

在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以往“主角”的地位變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的地位。通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境、活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成。對(duì)于課外完成的任務(wù)，教師也有責(zé)任給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。另外，當(dāng)有互動(dòng)要求時(shí)，教師還要親自參與到學(xué)生活動(dòng)中，與學(xué)生真誠(chéng)合作，感受學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這樣能更好地讓學(xué)生信任教師，同時(shí)也能更好地激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第三階段（任務(wù)后階段），教師成為教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)者、評(píng)估者和反思者。

教師對(duì)每個(gè)小組的Presentation的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)估過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神，對(duì)其做一個(gè)比較綜合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，同時(shí)對(duì)各小組的presentation的要點(diǎn)和話題進(jìn)行概括性小結(jié)，并指出帶有普遍性的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，分析和強(qiáng)調(diào)任務(wù)中涉及的具體語(yǔ)言點(diǎn)、新的單詞、詞組及其用法。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師反思的過(guò)程不僅是分析教學(xué)不足的過(guò)程，更是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)，是一種新課程下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)，需要學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)與教師調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的有效開(kāi)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)余糧堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）