對職業(yè)院校教育教學模式的反思

施艷玲

摘 要：傳統(tǒng)的教育模式一直是教師的單向傳授知識，學生處于被動接受的局面，而這種傳統(tǒng)的教學模式造成了學生和社會脫節(jié)的現(xiàn)象，剛走出校門的學生不能適應社會的需求，不能立足廠家提供的崗位，這也是出現(xiàn)“招工難”“就業(yè)難”這一怪象的根源。為解決這一怪象，筆者對目前教育教學模式進行了反思，并有了如下設想：①改變教學模式，形成以學生為主體的課堂環(huán)境；②建立“雙師型”教師隊伍；③培養(yǎng)“復合型”人才。

關鍵詞：教學模式；“雙師型”教師；“復合型”人才

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）10-110-2

0 引言

一直以來中國傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師和書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受的的教學模式，只是把授課當成任務，而不是“人才”的培養(yǎng)，缺乏對學生自主動手操作能力、多向思維分析能力、演繹推斷能力以及受納知識的能力等方面的培養(yǎng)，削減了學生自助動手操作創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在某種程度上甚至還抹殺了學生的創(chuàng)造能力。為了讓學生能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者，筆者對職業(yè)學校的教育教學模式在以下三個方面進行了反思：

1 形成以學生為主體的課堂環(huán)境

1.1 讓學生從心理上接受走“技能之路”

三分天分七分努力，如果自己啃書本能力本來如此，就算努力學習考上大學拿到一張很普通的大專、本科畢業(yè)證又能怎么樣呢？當今社會遍地都是大學生，學歷已經沒那么值錢了?？沼欣碚摱鴽]有實際操作經驗，把你放到那個崗位也沒用?，F(xiàn)實中的專業(yè)技能更重要！

技校就是學技能的地方，技校不必死啃書本，理論實訓交叉進行，也許適合你的天賦。職校學生很大一部分來自于中考、高考落榜生，有些學生甚至是迫于無奈選擇職業(yè)學校，所以我們首先要消除學生們心理上的陰影，讓他們意識到這里的學習和以前的“填鴨式”學習是不一樣的，可以通過列舉諸多事例，讓他們深刻體會到“三百六十行，行行出狀元”，從心理上接受現(xiàn)在的學校，以積極的態(tài)度面對接下來的技能學習。

1.2 激發(fā)學生“主人翁”意識

目前，專業(yè)基礎課主要還是以理論教學為主，對于這些課程尤其是機械類的課程學生是興趣缺缺，教師費了九牛二虎之力，但是卻收不到良好的效果。要使學生變被動為主動，就要激發(fā)學生內心的求知欲，對于課堂教學的安排就必須作出調整，打破上課以教師為中心的模式，采用自學——提問——解答的模式進行教學。

一般情況下，課程進行安排時都是一次課為兩課時，一課時為45分鐘，教師可以給出這一次課的提綱，然后安排在第一課時的前30分鐘讓學生進行自習，在學生自習時，教師可以進行巡視，這不僅可以讓一些喜歡偷懶的學生“收心”，同時也可以回答一些學生提出的小問題。提問環(huán)節(jié)可以安排15分鐘，在這一環(huán)節(jié)，教師需要設置針對重點、難點以及一些易被忽視的細節(jié)知識的提問，以了解學生自學情況以及對重點、難點把握情況如何，以便在接下來的解答環(huán)節(jié)中能給學生“答疑解惑”。因為有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對這一次課的內容已經有了印象，而且也清楚地知道自己哪里沒看明白，所以到了第三環(huán)節(jié)解答時，每個學生可以很有針對性地進行聽講，聽到教師的講解和自己理解得一樣時，他會產生一種自信，而對自己疑惑的部分通過教師的講解，則會有一種恍然大悟的感覺。

2 建立“雙師型”教師隊伍

職業(yè)院校是培養(yǎng)21世紀我國當今社會所需求的具有全面素質和綜合能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對起主導作用的教師提出了更高的要求。教師應該具備專業(yè)化的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)的實踐和操作能力。要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的“藍領”“金藍領”隊伍，就必須有一支“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師的界定有多種說法，教育部提出：既具有講師（或以上）教師職稱，同時又有本專業(yè)的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型”教師的內涵。要建立一支合格的“雙師型”教師隊伍任重而道遠。

2.1 加強學習，提高教師綜合素質

只有不斷充實自身素養(yǎng)和專業(yè)知識，才能提高自身的專業(yè)能力，掌握新的育人理念，專業(yè)組教師必須加強專業(yè)理論學習和技能學習，加強現(xiàn)代教育技術學習和各類專業(yè)進修。利用業(yè)余時間進行學習，組織專家來校做有關講座和報告；上網查詢有關資料，借鑒他人成功的經驗；到網上收集課題和課件，探討好的教學方法和經驗。在校園內部選擇師資道德水平、學歷水平、教學能力、智能結構等各方面都比較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。根據(jù)青年教師自身特長及特點，制定相對的提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢測和考核。在教師中進行教學大比武，經常性地進行評課、說課等比賽。

2.2 加強校企合作，拓展教師實踐場所

為了適應社會發(fā)展對雙師型教師的需要，校方應加強與企業(yè)的合作，共同建設“產學研”結合的“雙師型”師資隊伍。校方應該安排在編專業(yè)課教師到生產第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師，應到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應要求每年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質下降。建立產學研合作教育基地，一方面學校可以從企業(yè)內部聘用一批具有專業(yè)素質和資深專業(yè)技術人員，與本院的專業(yè)教師共同指定教學方案，把教學與生產實踐緊密結合起來，建立促進產學研結合的管理體制和相應的運行機制。另一方面學校應根據(jù)教師的自身實際情況，分期、分批選派青年教師到合作企業(yè)方去實習實踐，深入實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論結合實際操作的能力。

3 培養(yǎng)“復合型”人才

3.1 建立以“技能為中心”的人才培養(yǎng)模式

想要建立以“技能為中心”的人才培養(yǎng)模式，就要改革學院教學體系與管理模式，制定正確的人才培養(yǎng)目標。以市場需求為導向，按照就業(yè)方向來制定專業(yè)。把培養(yǎng)學生基本素質作為基礎目標，以提高學生實際操作能力為主線，根據(jù)國家職業(yè)標準制定合理規(guī)范的教學體系。堅持“校企合作，產學結合”的教學管理模式。根據(jù)用人單位學生的職業(yè)崗位的技能要求，確立以“專業(yè)基礎課”為依托，培養(yǎng)專業(yè)對口的技能型人才。各專業(yè)教研組要制訂各專業(yè)課程的基本技能達標要求，制訂好實習大綱，建立相應的技能等級和考核制度。

3.2 實現(xiàn)“單一型”向“復合型”發(fā)展

目前學生學習實踐受專業(yè)限制比較大，掌握的知識和技能比較單一，這既不利于調動學生學習興趣也限制了學生的就業(yè)面。為培養(yǎng)學生廣泛的專業(yè)能力和發(fā)展學生的興趣，拓寬學生的擇業(yè)面和社會適應能力，培養(yǎng)出一專多能的復合型人才，應打破專業(yè)限制，在課程和實習中安排一定比例的交叉學科，以調動學生的積極性。也可以嘗試實行彈性學制，為一些家庭困難又不符合救助條件的學生提供一個學習、就業(yè)的平臺。

4 結束語

進入知識經濟時代，社會發(fā)展迅猛，科技日新月異，當今社會不同行業(yè)、不同領域對于技術人才的需求逐漸擴增，市場發(fā)展對于人才的要求也越來越嚴苛，同時也對職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)院校作為技術性人才培養(yǎng)的重要場所，必須順應時代發(fā)展，更新教學管理觀念，改革傳統(tǒng)的教育模式，完善落實規(guī)范管理機制，創(chuàng)建富有特色的教學管理模式，以增強學生技能為主，使學生更好地適應社會，促進職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

參 考 文 獻

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