探討新課程下中學(xué)生物教學(xué)的優(yōu)化方式

袁宏華

摘 要：新課程下，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式展開的中學(xué)生物教學(xué)是難以滿足新課程要求的。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)基于新課程要求及學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，合理的優(yōu)化生物教學(xué)方式，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，在教師的教授與引導(dǎo)下使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握生物知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生能力、意識(shí)、思維等方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)；生物教學(xué)；優(yōu)化方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)生物課程進(jìn)行了一定程度的改革。中學(xué)生物教師在開展生物教學(xué)的過程中，除了要注意強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、思考能力培養(yǎng)等，促使學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，生物教師應(yīng)當(dāng)以新課程要求為準(zhǔn)，對(duì)生物教學(xué)方式予以優(yōu)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式補(bǔ)足之處，使得生物教學(xué)活動(dòng)可以良好的開展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、思考生物知識(shí)、探索生物知識(shí)，提升學(xué)生生物知識(shí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生技能、能力、意識(shí)等。

一、新課程背景下中學(xué)生物教學(xué)所面臨的問題

生物是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此生物課程中涉及到較多的生物知識(shí)，且設(shè)置了較多的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這就要求生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握、靈活運(yùn)用生物知識(shí)。但基于新課程的角度來分析，確定目前國(guó)內(nèi)諸多地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

即便新課程提出，在一定程度上調(diào)整了生物課程，但是生物教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有做出正確的調(diào)整或優(yōu)化，使得生物教學(xué)效果不佳。究其原因，主要是生物教師過于追求教學(xué)活動(dòng)的順序性，將教材上的內(nèi)容直接搬到課堂上，照本宣讀，使得教學(xué)內(nèi)容單板，加之教師過分約束課堂紀(jì)律、課堂行為，學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，被動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)記憶，如此學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）合作學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得不到解決

新課程推進(jìn)過程中，應(yīng)運(yùn)而生的新型學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)，其要求教師為學(xué)生分配任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，共同完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程背景下，一些生物教師的確組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但因生物教師并沒有理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也未向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)方式，使得教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行小聲的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中遺留的困惑得不到有效的解決，這使得合作學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）師生之間缺乏基本交流

新課程要求生物教學(xué)中注重全面培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍锝處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，不能一味的進(jìn)行理論知識(shí)教授，還要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流或與學(xué)生共同進(jìn)行問題探討等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)思考，提升學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、思考能力、探索精神等。但目前大多數(shù)中學(xué)學(xué)校中，生物教師與學(xué)生之間缺乏基本的溝通。因?yàn)榻處熢谡n堂上處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位的，單向的進(jìn)行知識(shí)傳授，在此之后為學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，掌握知識(shí)。

二、新課程背景下中學(xué)生物教學(xué)優(yōu)化方式

基于以上情況分析，確定新課程下中學(xué)生物教學(xué)存在很多問題，導(dǎo)致生物教學(xué)效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課程為準(zhǔn)，進(jìn)行生物教學(xué)模式優(yōu)化，真正做到科學(xué)、合理的開展生物教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、探索精神等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，利于學(xué)生知識(shí)掌握、利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)?；谛抡n程要求，對(duì)生物課堂教學(xué)方式予以優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：

其一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，整體感知?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物課程提出了明確的要求。為了提高生物教學(xué)效果，教師優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際情況，深入的研究教材，清晰透徹的了解和理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)讀，說明課堂教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)ι镎n堂教學(xué)內(nèi)容有所感知。同時(shí)保證目標(biāo)導(dǎo)讀具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

其二，小組討論，自主構(gòu)建。基于生物學(xué)科特點(diǎn)，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)或生物問題討論等，促學(xué)生掌握生物知識(shí)，并且強(qiáng)化能力。教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合生物新課程理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力來把握問題難度；教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教材，合理規(guī)劃資料分析板塊、情境分析板塊、分組討論板塊、實(shí)驗(yàn)討論板塊。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論活動(dòng)。

（二）選用適合的教學(xué)方法展開生物教學(xué)

新課程要求下，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)方式優(yōu)化，還要注意在生物教學(xué)活動(dòng)中，選用適合的教學(xué)方法。對(duì)于適合的教學(xué)方法的選用，生物教師一定要結(jié)合生物課程及教學(xué)目標(biāo)，選取適合的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、開放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、思考、探索，提升學(xué)生自身生物知識(shí)水平。例如，謀中學(xué)生物教師為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的了解“昆蟲的生殖和發(fā)育”知識(shí)內(nèi)容，在課程開展時(shí)，利用多媒體來播放不同昆蟲生殖和發(fā)育的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)將課程教學(xué)主題引出，在此之后教師結(jié)合視頻，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行昆蟲生殖與發(fā)育的探索，讓學(xué)生感知生物的奇妙，并且使學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握這部分知識(shí)。

三、結(jié)束語

基于以上內(nèi)容的分析，確定新課程背景下生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意優(yōu)化教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)的缺陷，使生物教學(xué)科學(xué)、合理的展開，滿足新課程要求，更好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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