新媒體時代小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)研究

廖德琴

【摘 要】正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在交流、交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統(tǒng)教學中被扭曲的競爭意識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 交流能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.079

數(shù)學交流能力，通俗地說就是學生將自己在學習過程中“想到的”“說”給別人“聽”，再把“聽”到的加以“思考”和“理解”，從而相互促進、共同提高的能力。數(shù)學交流雖然在我國數(shù)學教育界引起了一定的注意，但在具體數(shù)學教學實踐中還沒有引起足夠的重視。

據(jù)一項對小學課堂教學形式的調(diào)查顯示：有80%的小學生沒有或很少參與過以集體討論為主的學習活動；有45%的小學生沒有或很少有機會發(fā)表看法和不同意見；有一半左右的學生對課上沒有把握的題目想回答，擔心答錯；根本不想回答的學生人數(shù)比例從小學一年級的6%上升到六年級的19%左右，即隨年級的升高而增長。上述現(xiàn)象反映出，灌輸式的教學方法仍然占據(jù)著當今小學數(shù)學教育的主導地位。究其原因主要是教師沒有意識到數(shù)學交流的重要性，學生缺乏數(shù)學交流的意識和愿望，教材也不能很好地體現(xiàn)交流的特點和要求。因此，如何在小學數(shù)學教學中加強數(shù)學交流已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、提高交流意識，制訂交流目標

數(shù)學交流能力的培養(yǎng)要寓于培養(yǎng)學生四種基本能力的培養(yǎng)之中。把培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力明確納入教學目標，增強交流意識，制訂切實可行的、以提高數(shù)學交流的技能技巧為主的數(shù)學交流目標。數(shù)學交流能力的培養(yǎng)不是孤立地進行的，應滲透在整個小學教育教學的過程之中。制訂目標還要遵循當?shù)貙W生不同年齡階段的認知特點使實現(xiàn)目標成為經(jīng)常的、現(xiàn)實的而不是權(quán)宜之計、望塵莫及的。低年級學生一般會用簡單完整的話說出自己的算法、想法，能有序地說明一些操作；中年級學生會用簡單的數(shù)學術語表達思想，有層次地說明思考問題的過程，能質(zhì)疑，邊操作邊解釋；高年級學生能使用學過的數(shù)學術語表達思想，講明算理，質(zhì)疑問難，對不同意見展開討論，有條件還可撰寫小論文，作書面交流。

二、創(chuàng)設民主的課堂氣氛，確立學生主體地位

數(shù)學交流強調(diào)師生之間、學生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生、生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。因此創(chuàng)設寬松和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與數(shù)學交流過程，自己體驗成功的前提。

陶行知先生認為：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”所以，教師要尊重每個學生，相信每個學生都能表達自己對數(shù)學的認識和理解，使每個學生都能大膽地進行數(shù)學交流。學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此，要確立學生主體地位，尊重學生在數(shù)學交流過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格。把學習的主動權(quán)教給學生，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛自主地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流，進而獲得終身受用的數(shù)學基礎能力和創(chuàng)造才能。因此，培養(yǎng)學生的主體意識和主動參與精神是“數(shù)學交流”教學的課堂文化目標之一。

三、訓練學生的數(shù)學“語言場”，提高學生的數(shù)學交流能力

數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，規(guī)范的數(shù)學語言是奠定長期交流的基礎，因此訓練學生的數(shù)學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，教師可以有意識地進行分段“說數(shù)學”的練習。1.學會說一句完整的話，讓學生掌握最簡單的交流方式。教材中精心地編制了很多與新知識相關的圖畫，每一節(jié)課，盡量要求讓學生通過觀察和動手操作學會用數(shù)學語言表達。2.學會說幾句連貫的話，讓學生掌握有條理的交流方式。當學生學會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就要進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理地思維和交流。這時候可以讓學生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等。

四、發(fā)揮教師和教材的示范作用，讓學生掌握數(shù)學交流的方法

小學生在表達數(shù)學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數(shù)學術語。第二，不善于講算理。教學中教師要最大限度地發(fā)揮示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡量避免“這樣做怎么樣”“對不對”“好不好”等習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”“不好”“是”“不是”“對”“不對”等簡單作答的語言環(huán)境。其次，有目的、有計劃地讓學生自讀教材，也是培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力的重要手段。

鑒于教材編寫要求簡潔、明白，不可能把什么都寫進去，需要在教學時加以指點。如一年級數(shù)學“長方形和正方形”一課，教材形象直觀地描述了這兩種圖形，至于什么是長方形，什么是正方形就要靠教師引導學生去認識，邊讀邊議（交流），然后形成關于長方形和正方形的正確表象。通過閱讀教材，一方面使學生能讀懂教材的重點內(nèi)容及不易理解的地方，進行有意記憶，逐步學會使用數(shù)學術語進行思維，較完整地表達數(shù)學思想及方法；另一方面，還可使學生領會教材的思路，懂得一些知識間的邏輯關系，使其逐步學會邏輯地分析問題，為數(shù)學交流提供必要的“物質(zhì)”保證。

五、轉(zhuǎn)變觀念，關注評價交流過程

教師要更多地關注小學生在交流中對數(shù)學學習的積極姿態(tài)，關注其能否學會從數(shù)學的角度來思考問題。同時要注重鼓勵，對學生的新認識、新發(fā)現(xiàn)，不管是對還是錯，都應對以恰當?shù)脑u價。特別是平時數(shù)學交流困難的學生，如其有點滴的進步，甚至有創(chuàng)造性的因素時，更應該給予肯定與表揚。如發(fā)現(xiàn)學生交流有誤，應加以啟發(fā)性的評語，誘導學生找出原因，正確解題。

數(shù)學交流能力是學生在自己學習的基礎知識、掌握技能技巧的過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。數(shù)學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，教師要教育和引導學生在學習交流時虛心學習，認真傾聽，細心思考，在提高數(shù)學交流能力的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。