高職院校的現(xiàn)代學徒制實施困境與實踐對策

陶琳

摘 要：我國實行現(xiàn)代學徒制試點還存在很多困境，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，我國的職業(yè)教育一直都偏向于學術理論型，忽略了實踐操；對于現(xiàn)代學徒制的體制問題還沒有得到完善，無法滿足當前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及高智能工作的需求；對于現(xiàn)代學徒制的實行，企業(yè)不太愿意參與，而學校則非?？释＿@些問題都是亟需解決的問題，需要采取一些措施來完善高職院校的現(xiàn)代學徒制，促進社會緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文就現(xiàn)代學徒制中的困境進行分析，從而提出部分實踐對策。

關鍵詞：職業(yè)教育；實踐；工學結(jié)合；企業(yè)利益

一、高職院校現(xiàn)代學徒制面臨的困境

2010年，我國廣州鐵路職業(yè)技術學院信息工程專業(yè)出現(xiàn)了第一個現(xiàn)代學徒制的雛形，就企業(yè)緊缺崗位的專業(yè)人才與學校進行聯(lián)合培養(yǎng)。而在2015年，教育部開始在全國的100多所學校啟動試行了現(xiàn)代學徒制的試點單位，以此推動社會緊缺專業(yè)崗位人才的校企合作培養(yǎng)模式。目前現(xiàn)代學徒制中遇到的困境如下：

（1）現(xiàn)代學徒制缺乏具體和完善的措施。為了解決地區(qū)專業(yè)人才緊缺的現(xiàn)象，部分地方政府與學校都開始重視職業(yè)教育，希望通過提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來改善緊缺專業(yè)人才問題。國家開始在100所高職院校中實行現(xiàn)代學徒制，以此來解決職業(yè)教育的弊端，鼓勵深度的校企合作，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強高職院校的社會服務能力。從國外已有的現(xiàn)代學徒制的施行情況來看，他們對現(xiàn)代學徒制的實行采取了眾多激勵措施，例如建立一個收支相對平衡的經(jīng)費制度，或者政府設立一些獎勵基金或者是政策來鼓動企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制中來，與教育機構(gòu)合理分工教學任務。在我國已經(jīng)實行的現(xiàn)代學徒制試點來看，主要由國家教育部門帶頭來實行，然而沒有制定出統(tǒng)一的現(xiàn)代學徒教學標準，使得學徒培訓的教育教學目標模糊，培訓內(nèi)容與方式不具體、不統(tǒng)一，在具體的教學過程中，也沒有相關的監(jiān)督管理機制以及教學條件作為保障，實行現(xiàn)代學徒制的教學結(jié)果的評估至今未出臺。當前對于職業(yè)技術教育的管理還沒有得到完善，導致了現(xiàn)代學徒制的具體實施難問題。

（2）學校積極倡導，企業(yè)冷冷應對。對于試行的現(xiàn)代學徒制，目前很多企業(yè)表現(xiàn)出冷冷應對的態(tài)度，其參與力度非常缺乏，導致了工學結(jié)合不能銜接好。地方各級政府與高職院校都非常熱情積極倡導現(xiàn)代學徒制，然而作為現(xiàn)代學徒制的主體之一的企業(yè)與學生都不熱情，冷淡應對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)主要注重的是短期利益，參與現(xiàn)代學徒制多半是從用工和人情方面來考慮，參與積極性很低。這就導致了技能型人才培養(yǎng)中的頂崗實習出現(xiàn)了“放羊”現(xiàn)象，教學質(zhì)量偏低。當前所試點的現(xiàn)代學徒制高職院校中，學生“工”的時間過短，沒有起到工學結(jié)合的效果。這是由于學生在企業(yè)的頂崗實習中，學生的實踐能力較為欠缺，不能滿足企業(yè)實際崗位的要求，拖累到企業(yè)生產(chǎn)，這是企業(yè)冷的根源；其次，工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制在試點中，企業(yè)與學校的中心地位問題本末倒置，即原本應該由企業(yè)來擔當現(xiàn)代學徒制的中心地位的，由于企業(yè)冷使得企業(yè)成為被動的一方，而由學校作為主動方；對于人才培養(yǎng)中的現(xiàn)代學徒制至少要經(jīng)歷3年的周期，然而這對于企業(yè)來講，時間太長，在畢業(yè)季還會有學生流失問題，導致了企業(yè)不能留住相應的人力資源；最后，所實行的現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)要對學生這以學徒開出一定的報酬，增加了企業(yè)的人力資源投入成本，由此使得企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高。在學生方面，他們對就業(yè)希望能有多方面的選擇，不希望在畢業(yè)后只在合作企業(yè)上班，或者會存在對合作企業(yè)不滿的情況，由此也不太樂意參與到現(xiàn)代學徒制的學習中來。

二、高職院校實行現(xiàn)代學徒制的對策

根據(jù)前文的分析，制約現(xiàn)代學徒制的因素較多，分別有企業(yè)的利益沒有得到足夠的重視，而高職院校自身的能力也比較薄弱，學生在職業(yè)生涯的規(guī)劃上面有得到明確的指引和規(guī)劃，社會大環(huán)境中的制度層次的保障較為缺乏。由此，需要對高職院校的現(xiàn)代學徒制采取以下策略來完善。

（1）高職院校應加強提升自身的能力，充分重視企業(yè)的利益。高職院校必須認清當前人才培養(yǎng)的形勢，要清楚認識和理解到技術型人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)方式，從而組建適應現(xiàn)代學徒制的組織管理機構(gòu)，并在實踐中不斷積累人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。只有這樣，才能根除職業(yè)教育脫離企業(yè)實踐的“頑疾”，避免高職人才出現(xiàn)學問化現(xiàn)象。對于培養(yǎng)高職人才的師資方面，高職院校需要提高教師的薪資待遇，加強教師人才隊伍教學水平的提高，確?，F(xiàn)代學徒制中有一支堅強的后背教師隊伍。

企業(yè)是以盈利為目的的市場主體，能參與到現(xiàn)代學徒制中來，最終目的是為了獲取充足的人力資源，實現(xiàn)企業(yè)的盈利，由此，必須充分重視企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的投入與產(chǎn)出的比例，讓企業(yè)能夠真正得到回報。這可以從多方面來采取應對措施，首先，可以通過人才培養(yǎng)以及簽約等形式，讓企業(yè)在畢業(yè)季獲取到充足的人力資源回報；第二，國家和地方政府可以對參與到現(xiàn)代學徒制的企業(yè)實行稅費上的減免以及一些財政補貼，讓企業(yè)獲得經(jīng)濟回報；第三，設置現(xiàn)代學徒制的進入關卡，讓滿足條件以及認證的企業(yè)進入到現(xiàn)代學徒制中來，以此提升企業(yè)的社會形象，這會給企業(yè)帶來社會知名度和影響力，由此，一些有實力的企業(yè)就會參與到現(xiàn)代學徒制中來。

（2）明確、清晰規(guī)劃學生職業(yè)生涯，制定工學結(jié)合培養(yǎng)方案。通常情況下，在職業(yè)院校中的學生偏向于形象思維的居多，他們對于實踐學習的喜歡程度要高于學術型學習，而現(xiàn)代學徒制的教學實踐模式正好迎合了學生的這一傾向，容易讓學生接受。而我國現(xiàn)代學徒制中的學生冷淡應對，究其根源是因為其學生自身的權益保障不明確，未來的發(fā)展前景以及能力發(fā)展方面模糊。由此，需要高職院校在學生初進學校時就對學生的職業(yè)生涯進行明確的指引規(guī)劃，讓學生明確自身在未來的學習實踐中將會收獲的是什么，有什么樣的權益保障以及何種就業(yè)前景，并對合作企業(yè)進行介紹，讓學生認可合作企業(yè)，免除學生的學習實踐之憂和就業(yè)憂慮，讓學生積極參與到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)中來。

現(xiàn)代學徒制的實質(zhì)是工學結(jié)合，讓學生的學習和工作能夠緊密結(jié)合、相互滲透，從而提高專業(yè)技能。我國的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)中，學生們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實習實踐機會，更不能得到企業(yè)的培訓，使得學生的實踐能力不強。由此，高職院校應該與合作企業(yè)制定出一個合理的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程體系以及教學內(nèi)容上都要進行改革，讓學生學習到足夠的專業(yè)實踐技能。

（3）根據(jù)實際情況選擇供給引導型現(xiàn)代學徒制模式。由于當前實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式條件有限，高職院校唯有通過自身能力的提高來爭取到企業(yè)的合作，而在外部環(huán)境方面卻沒有相關的政策、制度等的保障。所以，適合在大環(huán)境中聯(lián)合部分企業(yè)來構(gòu)建供給引導型的現(xiàn)代學徒制，就是進行校企合作，共同對口培養(yǎng)專業(yè)技能人才。然后通過提高企業(yè)的參與積極性來發(fā)揮企業(yè)應有的培訓作用，以此為企業(yè)提供用人需求，同時提升學生自身的專業(yè)技能。這樣能推動現(xiàn)代學徒制試點的成果。

三、結(jié)語

此外，對于現(xiàn)代學徒制中遇到的困境，還需要通過改革考評制度以及完善現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量保障機制來解決。對于現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障機制，需要從三方面著手，第一，政府與相關機構(gòu)需要帶頭探索建立滿足現(xiàn)代學徒制的長效機制，為企業(yè)的利益提供制度與政策上的保障，優(yōu)待兼職教師；第二，建設強大的專兼職教師隊伍；第三，改革教學管理制度，創(chuàng)造開放式的教學管理制度，例如企業(yè)課程學分認定制度，讓學生的企業(yè)實踐學習和學分掛鉤，靈活安排課程。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（31）

[2]牟善平.試點現(xiàn)代學徒制探索育人新模式[J].教育現(xiàn)代化，2016（23）

（作者單位：武漢職業(yè)技術學院 商學院）