“物理聽得懂、不會做”的癥結(jié)及解決方法

羅明娜

一、主要原因及分析

（一）教師方面

學(xué)生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改、考等各個環(huán)節(jié)。

一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時，總喜歡采取灌輸?shù)姆绞?，往往是老師主動地講、學(xué)生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學(xué)生根本不知道為什么要這樣做、為什么會想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識解題了。二是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對待每一個學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。三是老師沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況，對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計過高

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。許多同學(xué)認(rèn)為老師在備課過程中，沒有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析，沒有聯(lián)系學(xué)生實際情況，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，而忽略了備學(xué)生。

2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。有學(xué)生認(rèn)為教師在上課時還存在一些問題：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)X漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師懂、會解題，一旦學(xué)生自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”、“唱獨(dú)角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老師沒有給學(xué)生施加壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)的過程中，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)就不能得到很好的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。老師的教學(xué)督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。

4.老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓(xùn)練題的針對性不強(qiáng)，不能起到鞏固知識的作用

課后輔導(dǎo)是督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)落實到位的重要一環(huán)。有老師在課后輔導(dǎo)上做得不夠，作業(yè)檢查不落實，課外訓(xùn)練題的針對性不強(qiáng)。

5.有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)

老師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教書育人，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。有些老師的教學(xué)水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)，不講究教學(xué)藝術(shù)。有的老師講課不生動，照本宣科，有的老師除了上課外根本不進(jìn)教室輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，上課后就走了;上課時總是說學(xué)生考學(xué)沒有多大的希望，挫傷了學(xué)生的積極性和自信心。老師的教學(xué)水平和責(zé)任心問題是應(yīng)該引起重視和深思的。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動性、計劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒有勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預(yù)習(xí)，被動聽課

預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。許多同學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主要來源。既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真聽課就失去了解題的基礎(chǔ)。學(xué)生上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學(xué)生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間，這也是不會解題的一個原因。

3.作業(yè)時沒有認(rèn)識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段

老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒有仔細(xì)思考、認(rèn)真領(lǐng)會;課堂練習(xí)的時間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒有認(rèn)識到做好作業(yè)對鞏固所學(xué)知識的重要性。學(xué)生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴(yán)密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力

學(xué)生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生對“懂”的理解只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認(rèn)為自己懂了。

二、對策與建議

學(xué)生出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學(xué)生及其他三方面。說明在教學(xué)過程中，存在老師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策。

（一）從“教法”方面想辦法

1.改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，面向全體學(xué)生。

（二）從“學(xué)法”方面找出路

教學(xué)是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學(xué)好物理，學(xué)會解物理題，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，在時間上要擠和鉆，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)要有自主性，不要一味依賴?yán)蠋?，有一個適合自己的切實可行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的功課多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要力爭抽出一點(diǎn)時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，為聽好老師講課做好準(zhǔn)備。

2.勤學(xué)好問，虛心向老師請教，向同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經(jīng)常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學(xué)、問理解這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進(jìn)步，你也會有一個好心情，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)物理原來是一件很愉快的事，也會為自己學(xué)習(xí)物理種下“興趣”的種子。