先知其妙　而后會用

田巧運

課題成員：黃蘭香、林淑冰、劉秋嬋

一、課題提出的背景

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的主要任務(wù)，在我區(qū)“建構(gòu)智慧型高效課堂”思想的指引下，我校在探索閱讀教學(xué)的模式上做了許多努力，并確定了布心小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的基本模式是“讀懂-知妙-會用”，目的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師在課堂教學(xué)中注意自己的行為，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有三種情況比較棘手：一種是“只讀不寫”，另一種是“隨意雜寫”，還有一種是“為寫而寫”。為了以“寫”促“讀”，讓“寫”成為促進“閱讀”的有效途徑，以“讀”促“寫”，讓“讀”最后回歸到“寫”，我們嘗試提出小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，有目的、有計劃、有策略、有步驟地進行課堂練筆訓(xùn)練，以此提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文能力。

二、研究現(xiàn)狀述評

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。隨著新課程改革的進行，有些老師進行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。但從目前現(xiàn)有的研究成果來看，對于小學(xué)中高年級小練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性和序列性。因此本人覺得此課題具有研究的價值。我將主要在小學(xué)中高年級學(xué)生隨堂練筆的策略方面做深入地探索研究。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

《小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模式研究》是一項課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究。課題中的“隨堂練筆教學(xué)模式”界定了研究的對象，提示了該研究是對閱讀教學(xué)中的小練筆進行一項研究?！靶W(xué)語文”界定了研究的所屬學(xué)科和年段，提示了研究的范圍?！爸?會用”則界定了研究的內(nèi)容，它提示了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。

具體內(nèi)容如下：

（1）先知語言之妙，模仿文本。①仿句式練筆;②仿構(gòu)段練筆;③仿篇章練筆;④仿立意練筆;

（2）先知情節(jié)空白之妙，充實文本。①擴寫②續(xù)寫;

（3）先知情感交融之妙，解讀文本。①悟?qū)?（4）先知思維發(fā)散之妙，拓展文本。改寫;

（5）先知文本生成之妙，開發(fā)文本。①創(chuàng)寫②合寫。

四、研究思路和重要觀點

“知妙-會用”這個模式體現(xiàn)隨堂練筆的層次性：

“知妙”是第一個層次，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、主題、內(nèi)容、寫作手法等不同的方面去發(fā)現(xiàn)文章的妙處。

“會用”是第二個層次，在完成某一篇課文的閱讀知妙教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，或仿文中的寫法寫片段，或讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，仿寫法，仿內(nèi)容，仿詞句、會用詞句等等，因此，這一模式既是教法的研究，也是學(xué)法的研究。

五、依托理論、研究方法、研究階段和實施步驟

理論依據(jù)：

新課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動，不僅是文本課程，更是體驗課程?！耙匀藶楸尽笔切抡n程發(fā)展核心理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，隨堂練筆模式的研究，是創(chuàng)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂，喚起學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用準(zhǔn)確、具體、生動的語言描寫生活，表達真情實感，我筆寫我心的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

研究方法：

（1）調(diào)查研究：調(diào)查老師、學(xué)生閱讀課堂和寫作課教學(xué)中教與學(xué)的困惑，明確研究方向;

（2）文獻研究法。參考國內(nèi)外小學(xué)語文閱讀隨堂練筆教學(xué)的相關(guān)文獻，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架，借鑒研究者們的有益做法，取他人所長;

（3）案例研究：對實施過程中教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行個案記錄和研究;

（4）行動研究：在四、五、六年級中開展隨堂練筆教學(xué)模式試點研究;

（5）統(tǒng)計對比法：通過對同一篇文章，不同的寫作點的挖掘，以及同一寫作點的不同角度的仿寫，統(tǒng)計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發(fā)展。

研究階段與實施步驟：

本課題預(yù)計大致分為以下三個階段：

第一階段 研究準(zhǔn)備階段（2016.6- 2016.12）：

（1）召開課題會議，成立課題研究小組，明確分工;

（2）學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，完成課題方案設(shè)計，為課題的實施作好鋪墊;

（3）調(diào)查收集有關(guān)老師，調(diào)查老師、學(xué)生閱讀課堂教學(xué)中教與學(xué)的困惑，分析原因并研究解決問題的策略;

（4）確定研究的主攻方向。

第二階段 研究實施階段（2016.12-2017.06）：

（1）探索“知妙-會用”這一模式的操作方法，提高教師自覺運用這一模式進行隨堂練筆教學(xué)的積極性;

（2）探索運用“知妙-會用”這一模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生習(xí)得方法，能夠自主學(xué)習(xí);

（3）不斷地發(fā)現(xiàn)問題，完善操作方法，使“知妙-會用” 隨堂練筆模式達到最理想的實效。以點帶面，逐步推廣應(yīng)用;

（4）以磨課研課、上交流課、開展研討等方式將“知妙-會用”隨堂練筆模式付諸實踐，進行成果交流，寫出反思、案例，進行階段統(tǒng)計分析與總結(jié)經(jīng)驗。

第三階段 總結(jié)階段（2017.08-2018.6）：

（1）對課題研究進行全面總結(jié)，收集整理檔案資料和研究成果，對成果進行進一步的研究和反思，撰寫結(jié)題報告和專題論文;

（2）舉行課題研究成果展示。

六、預(yù)期成果成效

通過課題研究逐步達到以下目標(biāo)：

合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行小練筆訓(xùn)練;

發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。