繼續(xù)提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

溫玉婷

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。導(dǎo)致很多高年級(jí)學(xué)生雖然掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻聽(tīng)不懂說(shuō)不出，致使許多學(xué)生只能“紙上談?dòng)⒄Z(yǔ)”?？v觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重知識(shí)、輕能力”的傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中欠缺合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄，嚴(yán)重地制約了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。

一、運(yùn)用小組合作，提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的必要性

（一）順應(yīng)課程改革

隨著英語(yǔ)課程的改革，把聽(tīng)說(shuō)放在英語(yǔ)教學(xué)的首位，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，新課程理念還倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。即讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作、探究等方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作、探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用小組合作，能創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極的參與、合作、探究、交流中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。所以運(yùn)用小組合作來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，順應(yīng)了課程改革的需求。

（二）改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于目前農(nóng)村小學(xué)大班制教學(xué)比較普遍，學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里缺少“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)”、“學(xué)生實(shí)踐能力差，積極性不高”、“想說(shuō)的不會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的不想說(shuō)”等現(xiàn)象。以上種種不良現(xiàn)象造成學(xué)生在日常的生活中沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)課堂成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)的唯一語(yǔ)言環(huán)境。由于長(zhǎng)期缺少語(yǔ)言氛圍和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)低下。而小組合作能提供一種互動(dòng)的活動(dòng)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，有力地增加每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）符合學(xué)生發(fā)展需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以書(shū)本為中心，以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。因此，只有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變知識(shí)傳授的課堂模式，增加學(xué)生參與課堂討論、互相交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，才能符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展思維，形成健康的個(gè)性。

二、運(yùn)用小組合作，提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略與方法

（一）激發(fā)求知欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

求知欲望是產(chǎn)生、維持和完成學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素，是求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)方式改變了教師單一傳授的渠道，通過(guò)問(wèn)題、游戲、合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種形式不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，促使他們養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以新版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中的unit1“Whats he like？” part B Lets talk為例，筆者節(jié)選了學(xué)生非常喜歡的電影《哈利波特與魔法石》中的片段作為導(dǎo)入。

（二）創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了語(yǔ)言環(huán)境，就變成“紙上談兵”。機(jī)械的死記硬背，讓學(xué)生喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力行之有效的方法就是以學(xué)生為重心，創(chuàng)建交際式的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)課堂上利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，采取分組討論、對(duì)話操練、角色表演、信息交流、小組競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生“沉浸”在語(yǔ)言的環(huán)境里，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐逐步提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。以新版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2“What does he do？”P(pán)art B Lets learn為例，本課主要學(xué)習(xí)如何描述職業(yè)。對(duì)于職業(yè)學(xué)生非常熟悉，但是，在教學(xué)中如何利用職業(yè)開(kāi)展話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的語(yǔ)言環(huán)境呢？筆者提前給學(xué)生布置了以“Im going to be…”為主題畫(huà)一幅畫(huà)的特別作業(yè)。課堂上，學(xué)生拿著畫(huà)在小組內(nèi)用英語(yǔ)描述自己的未來(lái)職業(yè)。為了達(dá)到信息交流的最大化，再組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流，采訪了解其他小組成員的未來(lái)職業(yè)。在輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然地積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的信息的交流。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)能力發(fā)展

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將目標(biāo)語(yǔ)言巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際生活的情景中，將真實(shí)生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，能有效地激發(fā)學(xué)生的交流欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。而把小組合作糅合到情景教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等形式，能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景中的語(yǔ)言運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的不斷發(fā)展。

新版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1“How can I get there？”P(pán)art A Lets talk中呈現(xiàn)的是Wu Yifan和Robin正在參觀科技博物館的情景。由于科技博物館對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很是陌生，問(wèn)路話題如果脫離了情景也比較抽象難以理解。

筆者結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉喜愛(ài)的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”中的小明星，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：石頭、天天、Kimi、Cindy來(lái)到學(xué)生所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)游玩，需要招募一名向?qū)?。教師給每個(gè)小組下發(fā)黃連村居的簡(jiǎn)圖，要求小組幫助明星小朋友找到目的地，如“Where is the Xinhua Bookstore/post office…？”學(xué)生置身于這個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到角色中，積極地搜索相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)去為小明星指路。

最后在拓展操練環(huán)節(jié)，教師依據(jù)對(duì)話的內(nèi)容將情景繼續(xù)延續(xù)，設(shè)計(jì)了明星小朋友邀請(qǐng)學(xué)生到他們的城市旅游，并給他們當(dāng)向?qū)У那榫啊＠脠D片分別呈現(xiàn)小明星所在城市的公共場(chǎng)所，如博物館、郵局、學(xué)校、書(shū)店等，通過(guò)小組合作的方式，輪流扮演小明星和觀光者，模仿課文在小組內(nèi)進(jìn)行交流對(duì)話，了解該城市。學(xué)生就在這個(gè)貼近生活的情景中開(kāi)展體驗(yàn)、合作、探究活動(dòng)，在情景中感知、理解、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言。

（四）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

基于“任務(wù)教學(xué)”下的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生以教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為向?qū)В孕〗M合作為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的潛能，積極合作，通過(guò)任務(wù)的完成落實(shí)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有針對(duì)性，還要給學(xué)生留有思考、探究、合作交流的空間，以達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在新版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1“Whats he like？” part B Lets talk的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用課文中有關(guān)人物外貌特征的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)置了“尋找大明星”的任務(wù)。