小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)感悟

柏廣芹

【摘要】蘇教版小學(xué)四年級上冊《可能性》的教學(xué)，通過“故事法”導(dǎo)入、游戲活動的開展，讓教學(xué)彰顯生命和活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為數(shù)學(xué)的生命，成為有效課堂的核心，讓學(xué)生在活動中理解和感悟數(shù)學(xué)思想、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)判斷力和推理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 可能性 生態(tài)課堂 有效課堂

《可能性》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的主要內(nèi)容之一，教學(xué)中通過摸球、拋硬幣等游戲，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展能力。下面，我主要談?wù)劇犊赡苄浴方虒W(xué)的實(shí)效性和趣味性的教學(xué)策略，通過“故事法”導(dǎo)入、游戲活動的開展，讓學(xué)生做一做、想一想、試一試，使學(xué)生動起來。

一、故事激趣，巧妙導(dǎo)入

興趣是最好的老師，有效課堂教學(xué)的前提是學(xué)生興趣的激發(fā)、動機(jī)的調(diào)動。 如果在課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計導(dǎo)入的方法和方式，利用獨(dú)特的導(dǎo)入，可以起到先聲奪人的效果，促使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和欲望。

如借助《聰明的阿凡提》的故事：阿凡提為巴依老爺干了一年的農(nóng)活，到了年底，他向巴依老爺討要工錢，而巴依老爺不愿意付給阿凡提工錢。于是，眼珠一轉(zhuǎn)，說：“這兒有兩張字條，一張紙條上是發(fā)工錢，一張紙條是不發(fā)工錢，你只有一半的機(jī)會喲?！比绻闶前⒎蔡岬脑挘銜榧垪l嗎？抽的話，會有什么樣的結(jié)果？

簡短的故事，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，問題一經(jīng)提出，也使課堂“一石激起千層浪”。孩子們爭先恐后地說出阿凡提該不該抽紙條，以及說出“如果抽的話，只有兩種可能。要么抽到發(fā)工錢的一張，要么抽到不發(fā)工錢的一張，兩種可能是一樣的”時，教師給予“聰明的小神童”等鼓勵性的評價后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生做游戲，把學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性和主動性。

教師簡單介紹游戲的規(guī)則：男女同學(xué)各派一名代表到講臺上摸球，兩個布袋中的球的個數(shù)都是10個，每個代表隊摸5次，看誰摸到的紅球多，每摸到一個，就再放進(jìn)布袋中，并攪拌一下，再繼續(xù)摸。（讓女生隊摸紅球的布袋，讓男生隊摸白球的布袋，旨在讓女生贏）結(jié)果，女生隊5次摸出的全部是紅球，而男生隊摸出的都是白球，其他同學(xué)不服，相繼上來摸球，結(jié)果也完全相同。突然，一個學(xué)生說：“我知道了?！币幌碌钩隽藘蓚€布袋中的球，于是教室沸騰了，“老師不公平，比賽規(guī)則不公平，重新比！”于是，我巧設(shè)問題：“你們說，怎樣才能公平？”學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，“5紅5白……”

這樣，在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生們愛聽故事、愛玩游戲的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計導(dǎo)入，使導(dǎo)入融趣味性、知識性于一體，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的小高潮。

二、懸念設(shè)置，活動中釋疑

“學(xué)源于思，思源于疑”。在教學(xué)中不斷設(shè)疑，使學(xué)生積極思考，不斷有新思維、新發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《可能性》這節(jié)課時，教師先拿一枚硬幣問學(xué)生：“這枚硬幣有什么作用？”學(xué)生們會回答：購物、玩游戲……教師再提出：“這枚硬幣還可以作為足球比賽時，裁判員用拋硬幣的方法決定誰先獲得開球權(quán)，那么，你認(rèn)為這種方法公平嗎？”

有位教育家說過，學(xué)生的思維在于啟發(fā)、在于創(chuàng)新，不在乎教師教了多少，學(xué)生學(xué)會了多少，自主構(gòu)建的知識最有意義。因此，在活動中質(zhì)疑和釋疑是發(fā)展思維的有效方法。

之后，再以“我是小小設(shè)計師”為活動主題，開展“轉(zhuǎn)盤的設(shè)計活動”。教師用課件呈現(xiàn)出一個平均三等分（三種顏色）的轉(zhuǎn)盤，問：“如果三個組玩‘飛棋子游戲，每人選一種顏色，指針指向誰選的顏色，誰就先走，這樣的游戲公平嗎？”再提出，“如果四個人玩這個游戲呢？應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，孩子們的思維火花不時閃爍在課堂，飄逸在和諧的氛圍中。

此時，教師教學(xué)的機(jī)智和智慧不應(yīng)就此止步，應(yīng)不斷引發(fā)學(xué)生的思維，巧妙提出更多的問題、設(shè)計更多的活動，以彰顯課堂教學(xué)的張力和魅力。如教師繼續(xù)提出：“這個轉(zhuǎn)盤已經(jīng)四等分了，如果又來了兩個學(xué)生，總共6個人想玩這個游戲，轉(zhuǎn)盤需要六等分，你能做到嗎？不能的話，你采用什么簡單辦法確定誰先走棋呢？”于是，學(xué)生們不約而同地想到了骰子。于是，玩骰子的游戲開始了，正在學(xué)生玩得開心時，教師走進(jìn)學(xué)生，參與到游戲中，假裝不小心，骰子不見了，佯裝不好意思而束手無策，突然，有學(xué)生想到，用橡皮擦來代替，在6個面上依次寫上1、2、3、4、5、6，教師故作不理解：“這樣行嗎？6個面不一樣大。”學(xué)生們似有所悟：“不行，用正方體?！薄丛床粩嗟膯栴}，源源不斷的新思維和新發(fā)現(xiàn)在不知不覺中自主構(gòu)建。

不知不覺，鈴聲響了，孩子們意猶未盡，但只好“聽鈴興嘆”，課堂時間太短。巧妙的結(jié)束更是藝術(shù)，教師可以針對第一個環(huán)節(jié)“阿凡提的故事”來結(jié)束這節(jié)課：巴依老爺給阿凡提的紙條其實(shí)都是不付工錢的，你們認(rèn)為阿凡提應(yīng)該怎么辦呢？阿凡提說：“老爺抽一張吧，那張我就不看了！”孩子們?yōu)榘⒎蔡岬穆斆骱蜋C(jī)智而鼓掌。

都說教無定法，但在教學(xué)中，善于挖掘問題的深度和廣度，注重問題的密度，催生學(xué)生的思維火花，以活動為載體，將問題和活動貫穿到教學(xué)的始終，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是生命的課堂，才是魅力課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周夢儉.增強(qiáng)學(xué)生邏輯判斷力分析事件的“可能性”[J].快樂閱讀，2011，（9）.

[2]姜衛(wèi)鈞.“可能性”教學(xué)策略之我見[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（8）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)）