構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂，讓學(xué)生演繹精彩

錢詠梅　陸映天

【摘要】在如今的課堂中，教師一統(tǒng)天下，學(xué)生疲于應(yīng)付的現(xiàn)象仍然時有發(fā)生。面對這種情況，我們要做的是構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂，喚醒學(xué)生的主體意識，形成有效的教學(xué)鏈條，促進教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)節(jié) 演繹 實踐 思考

走進當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此，構(gòu)建“自學(xué)、討論、展示、檢測”四環(huán)節(jié)課堂非常必要。

一、喚醒學(xué)生的主體意識

1.角色轉(zhuǎn)換，突出主體思想。

構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”語文課堂教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生的發(fā)展置于語文學(xué)習(xí)的主體地位，以生為本的理念是“四環(huán)節(jié)”課堂的核心追求。讓學(xué)生真正養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這不代表教師是可有可無的角色，相反，教師的角色意識反而有所增強。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計，突出主體地位。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，首先是突出學(xué)生的主體地位，因此，我校的“四環(huán)節(jié)”課堂模式的設(shè)計緊緊圍繞課堂的時間分配、學(xué)生的座位設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參與方式等方面給予了明確的界定。一是對課堂的時間進行合理的分配；二是關(guān)于學(xué)生的座位設(shè)計，將本班的學(xué)生分編成六至八個學(xué)習(xí)小組，每個小組明確兩個負(fù)責(zé)人；三是在自主討論、展示環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生獲得課堂話語權(quán)；四是板書設(shè)計，在教室墻壁設(shè)計三面以上的黑板，由學(xué)生將教學(xué)案中的主要問題書寫在黑板上。

二、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

1.合作探究，在協(xié)作中產(chǎn)生興趣。

為什么過去的語文課堂會在教師的繁瑣分析，學(xué)生的無奈聽課中處于低效的循環(huán)之中呢？因為學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。為此，在我校的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，我們對課堂上“合作”“探究”的內(nèi)容都進行了深入的探討。課堂教學(xué)是智力活動，教師在設(shè)計學(xué)案時，要精心地設(shè)計有價值的問題，真正做到少而精。鼓勵學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及自己獨立學(xué)習(xí)的過程中提出問題，教師要抓住有價值的問題，讓學(xué)生展開討論，碰撞出思維的火花，不斷地生成新的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.改變評價模式，在鼓勵中激發(fā)興趣。

學(xué)生是處在動態(tài)成長中的個體，無法通過填鴨式的灌輸獲得知識，評價是學(xué)生非常看中的一個重要內(nèi)容。孫雙金老師說，天才是夸出來的，沒有賞識就很難有動力，沒有了學(xué)習(xí)的動力也就沒有教育力量的有效呈現(xiàn)。在我們學(xué)校，學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)都會被記錄下來，我們把這個稱之為學(xué)生看得見的進步，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，提升了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

三、形成有效的教學(xué)鏈條

1.自主學(xué)習(xí)，突出自學(xué)的有效性。

“自主學(xué)習(xí)”是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，也可稱之為課堂預(yù)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)不同于課外自主預(yù)習(xí)，兩者之間還是有著一定差別的。課堂預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)也是遵循著一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有計劃有步驟地實施。我們在學(xué)生接觸課文之前一般會把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地進行自學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師均能給予學(xué)生先導(dǎo)性的建議，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著明確的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了新的問題難以解決，教師可指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，在教學(xué)案中記下來，便于在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步解決。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，這是建立在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種集體性的學(xué)習(xí)活動，教師根據(jù)課前分配好的學(xué)習(xí)小組，讓小組長負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞語掌握情況，課文的朗讀情況等等。

2.交流展示，學(xué)習(xí)活動有實效。

這是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自學(xué)、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成新的問題，展示學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)意義是不可低估的。首先是展示交流學(xué)習(xí)成果，這既是學(xué)生對文本知識的解讀，也是汲取眾人智慧的需要。展示學(xué)習(xí)成果，也是檢查、評比、反思的契機。其次是生成新的問題。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維異?；钴S，往往會生成新的問題，可以說這是意外的收獲。這對課堂要解決的文本重點、難點的突破也是大有裨益的。展示的過程是“解決問題——展示成果——發(fā)現(xiàn)問題——（再）解決問題”，是一個看似循環(huán)往復(fù)卻又螺旋上升的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。如今走進我校的課堂，你就會看到學(xué)生們一只只高高舉起的小手，一張張活潑可愛的笑臉，一雙雙渴求知識充滿靈性的眼睛。“我要學(xué)、我很棒、我快樂、我成長”是孩子們的心聲。

3.當(dāng)堂檢測，突出教學(xué)的時效性。

課堂作業(yè)在課堂內(nèi)完成，這是我們“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的頂層設(shè)計?；谛Ч目剂?，我們從兩個方面著手，一是設(shè)計好基礎(chǔ)練習(xí)題。這一類問題面向所有的學(xué)生，需要所有的學(xué)生都能較好地解決問題。二是拓展題。教師可以適當(dāng)提升智力拓展題的難度，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，因此，教師在編寫拓展題時，既要有量的考慮，也要有深度的設(shè)計。

四、促進教師的專業(yè)成長

1.深度解讀，提升教師的備課能力。

集體備課、個體備課的有效性一直困擾著基層學(xué)校，這也是課堂教學(xué)低效的主要因素之一，同時也制約著教師們的專業(yè)成長。我校的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的深入推進，有效地改變了這一現(xiàn)狀，我們的做法是：（1）教師備“教學(xué)案”。教學(xué)案既有教師教的內(nèi)容，又有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是兩者的有機結(jié)合。（2）教師在集體討論的基礎(chǔ)上，由一人主備，其他教師實行二次備課，在年級內(nèi)統(tǒng)一使用教學(xué)案，學(xué)生人手一份。這樣教師必須深入鉆研教材，而深入鉆研教材正是一個教師專業(yè)成長的重要途徑。

2.在組織引領(lǐng)中，提升教師駕馭課堂的能力。

無論是在“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié)，還是在“展示”環(huán)節(jié)，教學(xué)的不確定因素很多，這就需要教師具有較強的駕馭課堂的能力，否則，課堂教學(xué)的效果將得不到保證。不斷加強理論學(xué)習(xí)，生成課堂教學(xué)智慧，提升自身的綜合素養(yǎng)是提升教學(xué)能力的根本保證。也只有在實踐中才能真正實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

我校語文“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式正走在探索的路上，我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)得更主動了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。課堂的精彩來源于學(xué)生的演繹，孩子的成長是教師的收獲。只要是為了實現(xiàn)有效教學(xué)，為了學(xué)生的成長，我們所有的探索就都有意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h第二實驗小學(xué)）