農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性探究

扎西次仁

各個學(xué)科都有作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、效率低下，已成為困擾廣大師生的一個頑癥。但作業(yè)設(shè)計不合理、不科學(xué)，給學(xué)生造成不必要的時間、精力和興趣等方面的浪費和挫傷，無疑是一個直接的因素。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式單一。那么什么是有效作業(yè)？怎樣設(shè)計有效作業(yè)？這是我們需要認(rèn)真研究的問題。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！毙抡n標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學(xué)會合作、體驗自主。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)科學(xué)性，并遵循因材施教的原則，鼓勵學(xué)生通過作業(yè)去解決日常生活中的問題，學(xué)習(xí)一些生活能力，為以后進入社會打下良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已成為一個社會、家庭關(guān)注的熱點問題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會的過度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過程過早功利化，雖然教育部口口聲聲地提出要給學(xué)生肩負(fù)，要解放學(xué)生，作業(yè)必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。可是真正下到地方的時候，由于當(dāng)?shù)卦u價體系的原因是為了應(yīng)付考試，為了不被批評，老師和學(xué)生都不得不機械重復(fù)地用做題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)（注：大中城市的學(xué)生可以有很多資料，沒有任何人異議，而農(nóng)村中學(xué)只能按照上級要求以課本為主，配一本當(dāng)?shù)匾蟮馁Y料，所以農(nóng)村中學(xué)只能是老師和學(xué)生自己去找大量的試題）。所以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)較多，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫，給學(xué)生增加了沉重的負(fù)擔(dān);死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;被動完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的成績與能力，更別說什么分層布置。根本不考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)生的承受能力，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導(dǎo)致學(xué)生累、家長累、老師累，可教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不理想。同時作業(yè)模式單一、內(nèi)容一致，無層次性，讓所有學(xué)生做相同的作業(yè)，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高，另外作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計帶有隨意性，即作業(yè)“無針對性”現(xiàn)象突出。即作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容不一致，或者于一個新知識點，例題講解太淺或太深，而與作業(yè)難度不一致。

三、作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)它的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，對于形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)。我們知道“興趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計時我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味性作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

四、設(shè)計與生活相關(guān)的問題，促進學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)本來自于生活，它也要回饋到生活中。所以數(shù)學(xué)作業(yè)是無處不在的，這種作業(yè)形式特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心。因而教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的知識尋求解決實際問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識到生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識是前人所總結(jié)的經(jīng)驗，如果學(xué)生不將自己所學(xué)的知識運用到實際中去，就不可能碰到新問題，就不可能有什么新的構(gòu)想，實踐能力的提高就成為一句空話。怎樣激活所學(xué)的知識呢？作業(yè)生活化為學(xué)生創(chuàng)造了一條將知識應(yīng)用于實踐的通道，學(xué)生在開放的環(huán)境中，在應(yīng)用知識解決問題的過程中肯定會碰到新問題，因這個新問題是在自己的生活中產(chǎn)生的，從而會誘發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機，他們會帶著好奇心主動探究這個新問題。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力提高布置農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習(xí)題，而且為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù);教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實際水平合理安排或設(shè)計一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑，最終達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計是一項充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升。正確樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”。提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。