對(duì)校企合作背景下高職院校教學(xué)管理機(jī)制改革的探討

羅新華 安仲文

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

【摘 要】近年來(lái)，高職院校大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，審視高職院?，F(xiàn)行教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，是高職院校適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。文章結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐與探索，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作；人才培養(yǎng)；教學(xué)管理體制；運(yùn)行機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）06-0183-04

“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”是高職院校謀求發(fā)展、有針對(duì)性地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這種新的人才培養(yǎng)模式在發(fā)揮職業(yè)院校和合作企業(yè)各自在人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，為高職學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造了條件，對(duì)高職院校教育教學(xué)改革提出了新要求、新思路，要求高職院校創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立起適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱學(xué)院）以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，積極推行“院系二級(jí)”教學(xué)管理模式，探討創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制體制的一些做法，以期對(duì)其他院校有所裨益。

1 高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及成因分析

當(dāng)前，我國(guó)高職教育正由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職院校教學(xué)管理機(jī)制的改革以期進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革的核心。然而，目前不少高職院校在教學(xué)管理體制和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上不同程度地存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是院系兩級(jí)教學(xué)管理的責(zé)權(quán)利關(guān)系沒(méi)有充分理順；二是系部較注重自身的利益與發(fā)展，資源重復(fù)建設(shè)，師資及教學(xué)設(shè)施不利于共享；三是不能充分利用校企合作的資源進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，包括新專業(yè)的論證、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立，以及人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段的改革等；四是校內(nèi)資源與社會(huì)資源結(jié)合不夠緊密、集聚社會(huì)資源協(xié)同培養(yǎng)人才力度不夠等。這些問(wèn)題在一定程度上妨礙了教育發(fā)展質(zhì)量與速度的提升，改革勢(shì)在必行。究其原因，主要是我國(guó)高職院校普遍起步較晚，在學(xué)院內(nèi)部的二級(jí)管理上，大多借鑒普通本科高校的二級(jí)管理模式進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)適用高職院校二級(jí)管理的理論與實(shí)踐研究較少且不夠系統(tǒng)，特別是沿海欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其研究水平更是明顯低于其他發(fā)達(dá)省市，且管理體制行政化嚴(yán)重。

2 以校企合作為依托創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制體制的對(duì)策建議

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制是黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。近年來(lái)，學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，堅(jiān)持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，大力推進(jìn)辦學(xué)機(jī)制體制改革創(chuàng)新，通過(guò)深化重要領(lǐng)域改革帶動(dòng)全局發(fā)展，通過(guò)突破關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)帶動(dòng)整體建設(shè)，構(gòu)建與學(xué)院發(fā)展定位目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞緊貼行業(yè)、服務(wù)行業(yè)這個(gè)抓手，推動(dòng)校企合作發(fā)展理事會(huì)向融“政行校企”為一體的職教集團(tuán)方向發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，形成以系為主體的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全程參與的矩陣式網(wǎng)狀的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化開放的、以激勵(lì)與約束功能為主的二級(jí)教學(xué)管理體制及運(yùn)行機(jī)制，努力做到責(zé)、權(quán)、利的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)院各層面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.1 創(chuàng)新校企合作模式，推進(jìn)校企深度合作協(xié)同育人

2011年，學(xué)院成立校企合作發(fā)展理事會(huì)，制定了發(fā)展理事會(huì)章程及各項(xiàng)工作管理制度。利用校企合作發(fā)展理事會(huì)的平臺(tái)、橋梁和紐帶作用，學(xué)院聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建發(fā)展，探索建立學(xué)院主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的多方參與、多方建設(shè)、多方評(píng)價(jià)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作發(fā)展理事會(huì)定期召開會(huì)議，指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等工作。在校企合作發(fā)展理事會(huì)的指導(dǎo)下，各系部成立校企合作辦公室，負(fù)責(zé)本系部專業(yè)建設(shè)的具體工作，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、訂單定向培養(yǎng)、“校中廠”合作模式、聯(lián)合科學(xué)研究等方面，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)深度合作協(xié)同育人，專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)一步提高，教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的能力大幅提升。

2.2 改革教學(xué)管理體制，推行院系二級(jí)教學(xué)管理模式

教學(xué)改革是高職院校發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的主要途徑，為進(jìn)一步完善內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)院系二級(jí)管理體制改革，學(xué)院先后于2009年和2014年開展“制度建設(shè)年”活動(dòng)，探索實(shí)施基于發(fā)展理念的“院系二級(jí)”教學(xué)管理模式。院系二級(jí)教學(xué)管理模式是一種以專業(yè)建設(shè)為中心、以事權(quán)下放為主旨的垂直領(lǐng)導(dǎo)與條塊結(jié)合的管理模式。所謂“事權(quán)下放”，就是通過(guò)設(shè)置院級(jí)和系級(jí)二個(gè)管理層級(jí)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與管理權(quán)適度分離，推動(dòng)管理重心下移、管理權(quán)下放。改革決定管理質(zhì)量，學(xué)院制定《發(fā)展規(guī)劃》確定“教學(xué)改革，模式優(yōu)先”的工作思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制改革方案，針對(duì)多址辦學(xué)、設(shè)置專業(yè)多、師生數(shù)量大的現(xiàn)狀，教學(xué)管理去行政化、扁平化，以期提升管理效能；采取聯(lián)邦制管理模式，以期實(shí)現(xiàn)分權(quán)分責(zé)；推行分布式管理方式，以期實(shí)現(xiàn)管理信息的共享；通過(guò)控制“管理信息流”進(jìn)行流程化與信息化，以期提升管理水平。經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，教學(xué)管理體制實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)體系從高型走向扁平，管理層次減少，管理跨度擴(kuò)大，信息處理基層化，管理流程簡(jiǎn)單化，強(qiáng)化了院系兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用，將教學(xué)管理組織從單一控制型組織變成綜合支持型組織。二是教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級(jí)分明、高度集權(quán)、機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。三是管理重心合理下移，系成為教學(xué)管理的主體。在二級(jí)教學(xué)管理模式下，院長(zhǎng)和主管教學(xué)工作副院長(zhǎng)全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理和教學(xué)改革工作，教務(wù)處是教學(xué)管理職能部門、決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)、教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源；系是教學(xué)管理的實(shí)體具體實(shí)施教學(xué)管理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)基層組織是教學(xué)工作和教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。院系二級(jí)教學(xué)管理模式淡化了行政管理色彩，行政管理層的職能從過(guò)去偏重管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砼c服務(wù)并舉，從關(guān)注管理效能轉(zhuǎn)向關(guān)注師生發(fā)展質(zhì)量，其工作職責(zé)更新為服務(wù)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和考評(píng)，突出服務(wù)意識(shí)、服務(wù)效能和服務(wù)質(zhì)量，有效地提升了科學(xué)管理水平。

2.3 整合優(yōu)化教學(xué)資源，全面實(shí)施統(tǒng)籌管理和資源共享

著眼于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源統(tǒng)籌管理、資源共享，避免教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，學(xué)院出臺(tái)《資源整合實(shí)施方案》，由教務(wù)處負(fù)責(zé)牽頭整合、拓寬并優(yōu)化教學(xué)資源，有效利用校企合作資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索“校中廠”“廠中?！钡葘?shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，積極探索學(xué)校與行業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員“三層融合”，加強(qiáng)與企業(yè)在實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程安排、能力考核、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面的合作，把課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、轉(zhuǎn)為多樣。以提高教學(xué)資源管理水平為愿景，追求智能管理，搭建功能適用、應(yīng)用集中、資源共享、服務(wù)完善的一體化教學(xué)資源信息平臺(tái)，利用云技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)全院性基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的試題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)專題庫(kù)等，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程與立體化教材，以信息化促進(jìn)高職院校教學(xué)管理能力的提升。

2.4 提升專業(yè)建設(shè)水平，深化課程體系改革，推動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新

為貫徹落實(shí)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于全面提高教育質(zhì)量振興廣西高等教育的若干意見》（桂政發(fā)〔2013〕6號(hào)）精神，學(xué)院結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)一批與廣西城鎮(zhèn)化建設(shè)的人才需求匹配度高、在國(guó)內(nèi)或區(qū)內(nèi)處于領(lǐng)先地位的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，圍繞這些優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。從提高專業(yè)與市場(chǎng)的結(jié)合度出發(fā)，牢牢把握專業(yè)的規(guī)劃和建設(shè)方向，建立專業(yè)建設(shè)扶持制度，重點(diǎn)支持和培育優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)。立足“需”，主動(dòng)適應(yīng)“十三五”期間廣西轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展戰(zhàn)略要求，滿足廣西城鄉(xiāng)事業(yè)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求；突出“特”，專業(yè)布局凸顯辦學(xué)特色，以專業(yè)特色彰顯建設(shè)類高校辦學(xué)特色；培育“優(yōu)”，遴選優(yōu)勢(shì)、特色、急需專業(yè)予以政策傾斜、加大投入、優(yōu)先發(fā)展；加強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展，形成若干個(gè)新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，使專業(yè)布局更加合理，形成優(yōu)良的專業(yè)發(fā)展體系。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)建設(shè)的要求，在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力提倡專業(yè)大類招生，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向；以提升專業(yè)品質(zhì)為建設(shè)重點(diǎn)，完善專業(yè)管理制度，適時(shí)開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估，引導(dǎo)、支持其他專業(yè)正常發(fā)展，整體推進(jìn)和提升專業(yè)建設(shè)水平。

按照優(yōu)化資源配置的指導(dǎo)原則，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重素質(zhì)、多樣化”的指導(dǎo)思想，從行業(yè)就業(yè)需求和職業(yè)崗位要求入手，進(jìn)一步整合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之間的比例，加大理實(shí)一體化課程的比例，壓縮教學(xué)內(nèi)容雷同的課程，完善素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)，增大學(xué)生選課自由度。在課程建設(shè)上，重點(diǎn)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和精品資源共享課程建設(shè)，加大扶持獎(jiǎng)勵(lì)力度，為課程建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，完善激勵(lì)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)精品課程向精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型，積極創(chuàng)建精品課程視頻公開課，形成課程內(nèi)容不斷更新和可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)新教材和立體化教材的建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫新教材，積極做好高質(zhì)量教材推廣和新教材選用工作。

2.5 完善教學(xué)質(zhì)量體系，深化教學(xué)管理改革

教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線[1]，是高職院校永恒的主題，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。學(xué)院把提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，出臺(tái)《深化教育教學(xué)改革，全面提供教育質(zhì)量的實(shí)施意見》《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系》等一系列教學(xué)管理制度，構(gòu)建全過(guò)程、全員參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，主要實(shí)施內(nèi)部自我監(jiān)控。內(nèi)部自我監(jiān)控著重抓好教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控和教學(xué)信息監(jiān)控，院級(jí)監(jiān)控代表一級(jí)學(xué)校層面，學(xué)校層面成立督導(dǎo)辦，聘請(qǐng)資深教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員，聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職督導(dǎo)員，全面指導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)提供改進(jìn)建議；系部監(jiān)控代表二級(jí)層面，系層面成立二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分專業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的專業(yè)教師擔(dān)任督導(dǎo)員，深入課堂聽課，指導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)紀(jì)律等進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查和監(jiān)控，教學(xué)督導(dǎo)覆蓋到每一個(gè)班級(jí)和每一位教師，做到督導(dǎo)監(jiān)控?zé)o盲區(qū)。

學(xué)院每年定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)管理的質(zhì)量、對(duì)學(xué)校的辦學(xué)等全方位的評(píng)價(jià)，及時(shí)更新評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)視角，開闊評(píng)價(jià)視野，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化、系統(tǒng)化和人性化，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，社會(huì)、用人單位、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與，特別重視評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。

2.6 砥礪教師成長(zhǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升整體教學(xué)能力

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性，要求教師應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，建構(gòu)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，具有較高教學(xué)水平、科研水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍成為高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)院把教師隊(duì)伍建設(shè)放在戰(zhàn)略首位，圍繞“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為主線，建立有利于教學(xué)名師涌現(xiàn)的機(jī)制，造就教學(xué)名師，推進(jìn)老中青相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)名師傳、幫、帶的作用；立足骨干專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定了《選拔培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干教師實(shí)施辦法》《專業(yè)帶頭人選拔、培養(yǎng)暫行規(guī)定》等系列規(guī)章制度[3]，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，資助專業(yè)骨干教師攻讀碩士、博士學(xué)位，選送骨干教師出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，派出骨干專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)參加工程實(shí)踐鍛煉，有重點(diǎn)地支持部分突出的學(xué)科帶頭人，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)和支持聘請(qǐng)校外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。建立與校企合作企業(yè)“互培互育、互通共用、互利共管”的機(jī)制，共同建設(shè)與管理教學(xué)隊(duì)伍，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的人力保障。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校當(dāng)前的主要任務(wù)是在推進(jìn)校企之間深度合作的背景下不斷深化教學(xué)管理改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)活力。教學(xué)管理改革創(chuàng)新是一門綜合藝術(shù)，貫穿高職教育的各方面和發(fā)展的全過(guò)程，需要理性地看待改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和暫時(shí)的困難，需要堅(jiān)持把加強(qiáng)教學(xué)管理作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，抓住機(jī)遇，開拓前進(jìn)，健全長(zhǎng)效工作機(jī)制。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]譚永平.論新形勢(shì)下高職教學(xué)管理工作的特點(diǎn)及其隊(duì)伍素質(zhì)[J].教育與職業(yè)，2012（27）.

[2]羅新華.試論高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（2）.

[3]牛江華.高職院校二級(jí)管理模式下教學(xué)管理問(wèn)題的探析[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：29-33.

[4]羅明喜.高職院校教學(xué)二級(jí)管理模式的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師，2007（3）.

[責(zé)任編輯：高海明]

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校企合作背景下高職院校教學(xué)二級(jí)管理及運(yùn)行機(jī)制改革研究與實(shí)踐”（桂教科學(xué)〔2013〕13號(hào)，編號(hào)：2013C201）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】羅新華，女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任，副教授，研究方向：高等教育管理；安仲文，男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：教育教學(xué)管理。