隱形課程 無形力量

朱靖

【摘 要】傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、價(jià)值趨向、活動(dòng)題材和活動(dòng)群體等做法，日益受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，因此，課程游戲化已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題和研究課題。區(qū)域游戲立足于幼兒，以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動(dòng)形式。但是，隨著區(qū)域游戲的開展和深入，我們常?？梢钥吹剑河變涸谟螒蛑谢虮憩F(xiàn)出專心、愉悅、有序的積極狀態(tài)，或表現(xiàn)出三心二意、過度興奮、擾亂別人等消極狀態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)差異這么大的游戲表現(xiàn)呢？本文將著重闡述：區(qū)域游戲環(huán)境設(shè)置科學(xué)化、區(qū)域內(nèi)容均衡化、游戲材料理性化、教師指導(dǎo)藝術(shù)化等問題。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境設(shè)置 材料投放 教師主導(dǎo)作用 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.203

近年來，順應(yīng)幼教改革的發(fā)展需要，一種新型的活動(dòng)模式——區(qū)域活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子處于主動(dòng)地位，他們自主地控制著活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上就是一種類似于為每個(gè)幼兒開出的教育處方，是一種個(gè)別化的教育方案，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索習(xí)慣的良好方式。因此，課程游戲化已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題和研究課題。我園從去年起，也開始對(duì)“課程游戲化”這一問題進(jìn)行了探索，改革課程設(shè)置，減少集體教學(xué)活動(dòng)，增加幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，旨在為幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)、積極交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在與老師、同伴的互動(dòng)中發(fā)展交往、合作、探索的能力。在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域活動(dòng)這個(gè)隱性課程中蘊(yùn)含著無窮的力量，對(duì)幼兒的發(fā)展與成長具有十分重要的意義。

一、環(huán)境設(shè)置科學(xué)化

科學(xué)化的區(qū)域環(huán)境——是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境具有可操作性，能夠有利于幼兒通過自己的活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。如何科學(xué)地設(shè)置區(qū)域環(huán)境，對(duì)于一些教師來說，也是需要不斷研究與調(diào)整的問題。實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)內(nèi)區(qū)域劃分不合理導(dǎo)致游戲中斷的現(xiàn)狀，如：

案例：吃過午餐，小朋友開始玩區(qū)域游戲了。孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲，有的去益智區(qū)與好友對(duì)弈，有的去圖書角看新到的童話書，有的去建構(gòu)區(qū)搭建美麗的公園、樓房，還有的去表演角唱歌、跳舞、玩打擊樂器……孩子們?cè)诟髯赃x擇的區(qū)域內(nèi)愉快而專心地玩著?？墒牵S著表演區(qū)音樂的響起、打擊樂的演奏越來越熱鬧，其他區(qū)域的孩子便漸漸不安起來，原本在游戲時(shí)的輕聲交談不得不換成大聲喊叫，看書的孩子開始捂起耳朵，教室里安靜、有序的游戲氛圍逐漸演變成嘈雜、紛亂的尷尬局面。

分析：孩子們不能安心于自己選擇的游戲，主要是因?yàn)槭覂?nèi)區(qū)域設(shè)置、擺布的不合理，熱鬧的表演區(qū)和安靜的圖書角、益智區(qū)安排在同一個(gè)活動(dòng)室，而且是同一時(shí)間開展活動(dòng)，來自表演區(qū)的音樂聲、打擊樂器發(fā)出的聲音等給其他區(qū)域造成了干擾，破壞了其他區(qū)域應(yīng)有的秩序，孩子們自然無法集中注意進(jìn)行自己的游戲。

策略：

1.在空間布置上隔開兩類區(qū)域：一類是相對(duì)安靜的區(qū)域，如閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美勞區(qū)等；一類是相對(duì)喧鬧的區(qū)域，如娃娃家、表演區(qū)等。相對(duì)安靜的游戲區(qū)域靠近安排，喧鬧的區(qū)域放在走廊或獨(dú)立游戲室，為兒童提供激發(fā)其產(chǎn)生社會(huì)性交往、或發(fā)展基本動(dòng)作的互動(dòng)游戲空間。

2.在時(shí)間安排上錯(cuò)開兩類游戲：把情緒、氣氛相對(duì)接近的游戲安排在同一時(shí)間段，比如晨間活動(dòng)、上午自由活動(dòng)時(shí)間和下午游戲時(shí)間等。

活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，目的是鼓勵(lì)幼兒在自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境中，更好地促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。因此活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域，如結(jié)構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)、圖書查閱區(qū)、音樂表演區(qū)等。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，我們將結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、角色區(qū)等設(shè)為固定區(qū)域，即不隨意改變其位置，而是根據(jù)具體的目標(biāo)需要不斷豐富和發(fā)展區(qū)域材料，以便幼兒能更好地開展游戲。那么其余則設(shè)為活動(dòng)區(qū)，即地點(diǎn)、材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)由孩子根據(jù)不同的需要及時(shí)調(diào)整。

二、區(qū)域內(nèi)容均衡化

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)游戲的合理選擇受著游戲內(nèi)容新奇性的影響。然而，在區(qū)域游戲的操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)狀：有的區(qū)域人滿為患、有的區(qū)域卻人跡罕至；特別是當(dāng)設(shè)置一個(gè)新區(qū)域時(shí)，孩子們往往會(huì)一窩蜂地爭著去玩耍，哪怕擠在里面什么也玩不成……

案例：小四班新近增設(shè)了“豆豆蛋糕店”角色游戲區(qū)，區(qū)角內(nèi)色彩溫馨的環(huán)境布置、神氣漂亮的蛋糕師工作帽、造型逼真的各色蛋糕、小巧玲瓏的廚具炊具，無不深深吸引著孩子們參與游戲的欲望。區(qū)域游戲時(shí)間一到，孩子們便你不讓我、我不讓你地?cái)D進(jìn)“豆豆蛋糕店”，使得蛋糕店里空前繁忙、人滿為患，而其他游戲區(qū)則顯得人氣不足、氣氛冷清。老師嘗試著勸說部分小朋友到別的區(qū)域玩，但是勸走一撥又來一撥，游戲無法正常開展，老師和小朋友都為之著急……

分析：此案例反映的是由個(gè)別新奇區(qū)域?qū)е碌膮^(qū)域失衡現(xiàn)象?！岸苟沟案獾辍笔恰靶陆鲈O(shè)的”，其他區(qū)域可能已經(jīng)玩過一段時(shí)間了，對(duì)孩子們來說，“豆豆蛋糕店”更有新鮮感，也更具吸引力。因?yàn)樾缕娴氖挛锟偸亲钅芪⒆拥淖⒁饬Γ瑯?，新奇的游戲也最能調(diào)動(dòng)孩子們參與的積極性。

策略：

1.區(qū)域布置要保持相對(duì)均衡，不能有的區(qū)域“重點(diǎn)建設(shè)”，有的區(qū)域“敷衍了事”，造成厚此薄彼的現(xiàn)象。

2.定期更新區(qū)域內(nèi)容和游戲材料，保持游戲常玩常新。

3.游戲選擇出現(xiàn)矛盾時(shí)，可用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)和調(diào)控，如：與幼兒一起設(shè)計(jì)游戲牌或通過其他材料控制（提供一定數(shù)量的角色標(biāo)志（帽子、頭飾等），在手工區(qū)提供一定數(shù)量的剪刀，在棋類游戲中提供一定數(shù)量的座位等，表示可以進(jìn)入該區(qū)域的人數(shù)，并事先告知幼兒這一規(guī)則），使游戲有序開展。

4.鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒用輪流、等待、協(xié)商等方法自主解決游戲選擇中遇到的矛盾。在游戲選擇遇到矛盾時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒用“石頭剪子布” 或者輪流的方式解決。

三、游戲材料理性化

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，通過設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。在游戲不斷地研討和推進(jìn)中，也發(fā)現(xiàn)了教師在材料投放中的一些問題。

問題：缺乏對(duì)幼兒材料使用的觀察；順手?jǐn)R置幼兒作品、不去關(guān)注，感受不到孩子們的智慧和心路歷程。目標(biāo)意識(shí)薄弱，造成材料調(diào)整資源上的浪費(fèi)性；教師頻繁的更換材料，材料投放發(fā)層次性和漸進(jìn)性不夠，造成人力、精力、勞力、物力的損失。

分析：主要原因是由于我們的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識(shí)比較膚淺、籠統(tǒng)，對(duì)不同年齡幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平等把握不夠。

策略：

1.材料的低結(jié)構(gòu)性。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。因此，應(yīng)使用低結(jié)構(gòu)性的材料，用一些來自于孩子、家長、老師共同收集的材料、激發(fā)孩子的心靈手巧和奇思妙想的創(chuàng)意。如：易拉罐在孩子們的手中能夠壘高、作為區(qū)域活動(dòng)中的分隔欄等；各種鞋盒能夠成為孩子們建筑、造橋的主體材料；廣告紙、報(bào)紙、布片、紐扣、用剩的筆等等都能成為孩子們的游戲素材。在孩子們千奇百怪的奇思妙想中，有的材料成了游戲中的替代品、有的成了操作的工具，孩子們的想象在材料的制作中得到了實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心中與材料互動(dòng)的喜悅無與倫比。孩子們制作出來的玩具其實(shí)也就是我們區(qū)角游戲中的“工具”。

2. 材料的動(dòng)態(tài)性。

材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細(xì)致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈動(dòng)態(tài)性，動(dòng)態(tài)性的材料能促進(jìn)兒童的游戲行為，既體現(xiàn)了材料利用的高效性，又增進(jìn)了幼兒游戲中的參與性。各類廢舊材料在孩子們的手中發(fā)生了可喜的變化，包裝盒變成電話亭、家具、柜臺(tái)，這些作品是孩子辛勤勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是孩子自主自信的體現(xiàn)。如何尊重孩子的作品？如何鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造勞動(dòng)？我們將這些稚嫩的作品回歸于兒童的自然生活常態(tài)，為幼兒園的環(huán)境和游戲增添絢麗的色彩。如：小班幼兒制作的糖果，是大班“靖江小吃”的茶點(diǎn)；小一班幼兒搓制的面條，是小四班“豆豆蛋糕店”的游戲材料；大班孩子繪畫的“我自己”，成了小班墻飾“姓名的故事”中的裝飾材料……材料的回歸不僅充分利用和展示了孩子們的作品，更多地讓孩子們從中領(lǐng)略到自信和自身的價(jià)值體現(xiàn)。同時(shí)注意順應(yīng)不同能力水平幼兒的需求，在材料的投放上遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。

3.作品的表現(xiàn)性。

“自我表現(xiàn)”是幼兒本人表現(xiàn)自己想要表露于眾、表現(xiàn)于外的內(nèi)在信息，而區(qū)域活動(dòng)所提供的拓展性氛圍的營造對(duì)于幼兒的自我表現(xiàn)具有特殊的意義?！毒V要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。因此，我們引導(dǎo)教師要在作品處理上發(fā)生質(zhì)的變化：第一、繪畫區(qū)中的作品我們保持原生態(tài)，不做加工和修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩；第二、將繪畫區(qū)中的作品沿用凌空垂吊、桌面擺放、墻上張貼等形式進(jìn)行平面或立體的布置。第三、輔以背景法、裝裱法加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更有童趣和情趣。

現(xiàn)在，我們?cè)诮o孩子提供材料時(shí)，既追求材料的實(shí)效性、功能性，更追求游戲活動(dòng)之后幼兒作品的收集、歸類和展示。

四、教師指導(dǎo)藝術(shù)化

教師與幼兒是一對(duì)雙主體，都是活動(dòng)中的主體。那么，怎么讓幼兒在游戲活動(dòng)體現(xiàn)主體性、主動(dòng)性？我們認(rèn)為：孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲的重要前提和基本條件是幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇活動(dòng)，也就是讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容并決定干什么。游戲中，我們教師的指導(dǎo)策略是：

1.大膽放手，減少權(quán)威干預(yù)，還幼兒自主選擇的權(quán)利。

我們用的方法是：每班設(shè)立“區(qū)角活動(dòng)示意圖”，幼兒可以根據(jù)自己的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則都由孩子自己決定、商量、協(xié)調(diào)，教師則以傾聽幼兒計(jì)劃、觀察幼兒選擇材料作為支持，從而了解不同孩子的興趣愛好和交往。

2.利用統(tǒng)計(jì)表，讓幼兒自己記錄游戲過程。

這種方法是幼兒個(gè)體自我管理、也是與群體溝通的一種方式。如：大（1）班的“套圈”游戲，以前玩耍時(shí)，教師要不時(shí)地提醒幼兒注意游戲規(guī)則，改革后，教師提供給孩子們記錄的表格，標(biāo)題是：“今天你玩得好嗎？”上面全是孩子的“語言”：時(shí)間、與誰一起玩、第1次套幾個(gè)、好朋友套了幾個(gè)……

3.減少活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的“不必要管理行為”。

“不必要的管理行為”是導(dǎo)致幼兒不快樂學(xué)習(xí)的特權(quán)。幼兒游戲中出現(xiàn)的某些狀況，教師干預(yù)仍然是必須的。如：一件半成品擱置多日，小注人依舊不關(guān)心；答應(yīng)明日與同伴下棋，到時(shí)卻沒有兌現(xiàn)；選擇內(nèi)容猶豫不定、較長時(shí)間徘徊等等。教師指導(dǎo)應(yīng)建立在尊重了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，如對(duì)半成品不再關(guān)心是遇到了困難、是材料原因還是技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)問題；不去下棋是忘記了同伴的承諾，還是另有原因。

通過實(shí)踐和研討，我們發(fā)現(xiàn)：游戲無小事。區(qū)域活動(dòng)的開展是對(duì)教師專業(yè)性的全面檢驗(yàn)，每一個(gè)細(xì)小的疏忽都可能使花了很多精力和時(shí)間準(zhǔn)備的游戲偏離預(yù)想的軌道，造成令人失望、煩惱甚至心痛的局面，也浪費(fèi)了孩子的有效游戲時(shí)間，增加了體驗(yàn)無趣游戲的次數(shù)、強(qiáng)化了游戲雜亂無序的意識(shí)。因此在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)充分把握幼兒的“主體”與教師的“主導(dǎo)”的尺度，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高有效指導(dǎo)游戲的能力，使區(qū)域活動(dòng)在深入推進(jìn)時(shí)更加豐富起來，向縱深發(fā)展，讓幼兒不斷接受新的挑戰(zhàn)，真正在游戲中有所收獲。