探析高中英語課堂中分層教學法的具體應用

劉文德

【摘 要】在高中英語的課堂教學中，為照顧到更多學生的學習，提高學生的整體學習水平和學習能力，分層教學的教學方法在高中英語的課堂教學中得到進一步的應用和推廣。但是在實際的教學中，對這一教學方法的使用還有待教師進一步的完善和探索。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 分層教學 積極意義 具體應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.180

隨著高中英語新課程改革進度的不斷推廣和發(fā)展，在高中英語的課堂教學中，注重對學生全面綜合素質的提高，注重大多數(shù)學生的整體素質的提高，成為新課改背景下提高高中英語課堂教學效率的一個積極重要的教學部分。在這一教學情況下，教師的教學更需要在理念和方法上加以改善，以適應當下高中英語教學的發(fā)展要求和發(fā)展現(xiàn)狀。

其中，分層教學的教學方法就是一種在新的改革理念的倡導下而被廣泛使用的教學方法，這一教學方法對高中英語的課堂教學產(chǎn)生了積極的促進作用，但是在實際的教學中，仍然存在著一些不盡如人意的地方，需要教師進一步改善和調整。為此，高中英語教師要認真學習新課程改革的教學理念，并能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的不足之處，進而尋找積極恰當?shù)慕鉀Q方式，不斷實現(xiàn)高中英語課堂教學中分層教學質量的提高和進步。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手來進行分析和總結。

一、高中英語課堂教學中分層教學所取得的積極教學效果

首先，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，能夠促使大多數(shù)的學生獲得展現(xiàn)自我的機會，從而帶動學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的高中英語的課堂教學中，教師往往會采取“教師講，學生聽”的教學方式，在這樣的教學方式下學生很少能夠帶動自己的思考思維能力，也很難實現(xiàn)對自我學習思維上的突破。高中英語教師之所以固守這種傳統(tǒng)的教學方式，也主要是受到其“以教師為中心”的教學觀念的影響。在這種教學模式下，學生亦步亦趨，教師完全取代了學生的自主學習性，將學生置于被牽著走的學習境地中，導致學生的發(fā)言機會的缺失。

在新課程改革注重學生的自主學習能力培養(yǎng)的教學目標的影響下，分層教學的教學方法為教師的課堂教學開辟了新的教學路徑，同時，在這種方式的帶動下，學生在課堂之上能夠擁有更多的自我發(fā)言的機會和權力，以及發(fā)表自我觀點和意見的看法。比如，在英語選擇題目中，很多題目答案的選取都是有固定的理由的，或者是固定搭配，或者是詞匯的變化，或者是時態(tài)需要等，對于這些問題的選擇和回答，學生能夠自己解決并能夠講出自己選取該答案的理由，就能夠很好地鍛煉學生發(fā)言的能力，在長久的學習鍛煉中，也能夠獲得進一步展示自我的機會，進而帶動英語知識學習的興趣和熱情。

其次，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，能夠幫助學生體驗更多的成功，增強學生的學習自信。傳統(tǒng)的、單一式的教學方式的使用，對學生的英語學習是一種局限，學生很難獲得自我的學習發(fā)展空間，尤其是對于那些英語基礎本來就差，英語知識的接受能力相對較弱的學生來講更是一種挑戰(zhàn)。眾所周知，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師只會按照大多數(shù)學生的學習進度和學習情況來安排具體的教學內容和教學進度，對于那些接受能力慢的學生，教師往往會讓他們利用課下的時間，通過問同學、找老師的方法加以解決。而更多的時候，學生往往是將這一問題置之腦后，在課后不管、不顧自己的疑惑，長久下來，問題就會越積極多，學生的英語學習自信也就相應地降低了。然而，分層教學的方式能夠兼顧英語知識接受能力較差的學生的學習狀態(tài)，并通過教師對他們布置的恰當適宜的學習內容和學習任務，最終實現(xiàn)其英語水平的逐步提高和突破，從而幫助其構建英語知識學習的自信。

再次，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，能夠體現(xiàn)新課改教學理念中的人文化教學理念。分層教學能夠間接體現(xiàn)“因材施教”的教學理念，而這一教學理念正是以“一切為了學生”“以學生為中心”的教學態(tài)度為出發(fā)點和落腳點的，可以說，這一教學方式的使用，正是對新課改教學理念中的人文化教學理念的體現(xiàn)和踐行。

二、高中英語課堂教學中分層教學方式的具體應用和教學實踐

首先，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，教師需要結合不同的教學內容實施分層教學。具體來講，不同的教學內容可以從兩個角度進行分析和認識。一方面，不同的教材有不同的教學內容和教學單元的劃分，在這種情況下，教師的教學要盡量貼近教材所指定的教學流程，并能夠發(fā)掘教材各單元之間存在的聯(lián)系和關系，爭取將各知識點在互相聯(lián)系的基礎上，實現(xiàn)對教學內容的分層次教學設計。另一方面，不同的教學內容還可以從學習內容的類型上或者是題型上來劃分。具體來講，在高中英語的教學中閱讀教學、作文教學、聽力教學、單詞教學等不同的教學內容都有不同的教學方式，在分層教學中，教師所需要參考的就是不同的學生在不同的教學內容面前的接受能力也不同，有的善于閱讀學習，有的善于作文寫作諸如系類的情況，教師要在教學中加以明確。

其次，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，教師要明確分層教學的教學目標，做到有的放矢。學生只有確切的明白學習內容的重點和要點后，才能夠接受并根據(jù)自身學習的實際情況制定相應的學習計劃和學習步驟。在這一方面，教師要幫助學生制定合理的學習目標。比如優(yōu)秀的學生可以掌握較多的單詞、較難的短語等，相對落后的學生則需要從基礎的詞匯識記做起，并兼顧著學習簡單的短語和句子結構等。

再次，在高中英語的課堂教學中采用分層教學的方式，教師可以采取多媒體課件的方式進行輔助教學。為進一步增加課堂的教學氛圍，緩解學生的學習壓力和緊張的氣氛，教師可以借助現(xiàn)代多媒體的教學方式，對分層教學進行輔助教學。比如，在一些抽象的難以理解的外國文化知識的問題上，教師可以利用網(wǎng)絡資源進行搜集，并將結果展現(xiàn)給學生。同時，教師還可以指定分層次、分難度等級的課件，接受能力強的學生學習難度系數(shù)、要求較高的知識內容；基礎較弱的學生則需要學習另一套知識相對難度較低的內容。只有通過這種方式，對學生的分層教學才能夠起到很好的教學效果。

總而言之，當前高中英語的課堂教學中分層教學的方式，能夠對提高英語教學效果產(chǎn)生積極的作用，為此，教師要不斷更新自身的教學理念，不斷完善教學計劃，以實現(xiàn)高中英語分層教學質量的不斷提高。