淺析高中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)

岳志偉

【摘 要】隨著高中教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，受到前所未有的關(guān)注。其中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立，這是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 主體性 氛圍 信心

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.152

近幾年，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)受到新課改的影響，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立，興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保障，如果只是片面要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不關(guān)注學(xué)生自身興趣的發(fā)展與建立，那么數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)很困難，甚至還會(huì)經(jīng)歷更多曲折，延誤教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致整體教學(xué)的滯后。而眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位導(dǎo)師，有了興趣的支撐，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候就會(huì)迎難而上，而不是直接產(chǎn)生放棄的心理。所以教師要注意在高中階段就幫助學(xué)生建立興趣，并充分利用一切教學(xué)手段促進(jìn)興趣的深入發(fā)展。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)總結(jié)談一下如何切實(shí)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，開(kāi)展興趣教學(xué)要從建立學(xué)生的主體性開(kāi)始。學(xué)生的主體性是學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，具備自我發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教師提出問(wèn)題之后自覺(jué)進(jìn)行思考討論，獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，這是學(xué)生主體性發(fā)展的重要標(biāo)志，也是學(xué)生形成興趣的基礎(chǔ)。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己主體意識(shí)有所覺(jué)醒，并且有發(fā)展自身主體能力的需求，但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)進(jìn)度快，很多教師都忽視學(xué)生的主體性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在需求沒(méi)有得到滿足，所以就產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至有的學(xué)生還會(huì)有意或者無(wú)意排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致興趣建立沒(méi)有基礎(chǔ)。那么教師如何幫助學(xué)生建立主體性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的中心地位，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和接受能力為教學(xué)依據(jù)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，就是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)自己的中心地位。例如，在學(xué)習(xí)集合的交集和并集的時(shí)候，實(shí)際上這是高中數(shù)學(xué)知識(shí)最基礎(chǔ)也是最常見(jiàn)且比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是這是高一的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛從初中步入高中，如果教師不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)設(shè)就按照自己的主觀意愿開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度快，且沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在一開(kāi)始就因?yàn)樗季S無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變，并且沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而落下數(shù)學(xué)，導(dǎo)致從一開(kāi)始就喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而產(chǎn)生恐懼心理。所以教師可以在課堂上放慢教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置形象的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自覺(jué)理解交集和并集之間的區(qū)別，這樣學(xué)生自主理解知識(shí)，會(huì)建立其主體性，而興趣也就隨之發(fā)展。

第二，主體性的建立還需要教師開(kāi)展不同的課形式，就是讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)做題，有的時(shí)候教師在講課的時(shí)候不需要全部講解透徹，而只需要點(diǎn)撥式講課，留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去思考解決，這樣學(xué)生對(duì)于自己的主體發(fā)展會(huì)有所意識(shí)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就是更加自覺(jué)主動(dòng)。例如，教師在講坐標(biāo)軸上以1為半徑的圓來(lái)對(duì)四個(gè)象限進(jìn)行計(jì)算，教師可以先講一下第一象限的推理，然后找三位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行推理，這樣學(xué)生的主體能力得到訓(xùn)練，而也意識(shí)到自己的解題能力，并不是需要教師才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣得到提升。由此可見(jiàn)，多樣的教學(xué)形式可以令學(xué)生耳目一新，甚至更加具有參與的興趣。

其次，通過(guò)課堂氛圍以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。高中階段，學(xué)生的很多方面都處于建構(gòu)的階段，學(xué)生的興趣發(fā)展也是如此，他們很容易受到身邊環(huán)境以及同學(xué)和教師的影響，所以教師和學(xué)校通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣是比較有效的辦法。

第一，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)自身的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣也就是教師要不斷提升自身的教學(xué)技能，豐富課堂教學(xué)形式和語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，帶動(dòng)興趣的發(fā)展。第二，氛圍的營(yíng)造還需要教師通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的完善來(lái)實(shí)現(xiàn)，高中階段學(xué)生接觸到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上和我們的生活關(guān)系密切，甚至有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)在生活中遇到，而且可以用數(shù)學(xué)理論來(lái)解決生活中的一些事件，這是學(xué)生很感興趣的，而教師在講課的時(shí)候穿插進(jìn)去這樣的情境背景，來(lái)營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)利用拋物線來(lái)求最大值或者最小值的時(shí)候，在涉及到投入與產(chǎn)值之間的關(guān)系的時(shí)候經(jīng)常遇到，而這在生活中也有很多例子，教師結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)校進(jìn)行特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，這是開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要背景。例如，學(xué)校定期開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽或者班級(jí)之間進(jìn)行數(shù)學(xué)合作與競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)班級(jí)的積極性，使每一位學(xué)生都能收到感染而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。總之，利用氛圍來(lái)幫助學(xué)生建立興趣實(shí)際上還是需要依靠學(xué)生主體，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)。

再者，幫助學(xué)生建立信心來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。信心的建立是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有成就感之后逐步愿意主動(dòng)去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)探究一些力所能及的問(wèn)題，之后不斷獲得提升。而信心是興趣產(chǎn)生的有利因素。教過(guò)高中的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己在行的科目很感興趣，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)的阻力小了，所以他們會(huì)更加愿意主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立信心，從而帶動(dòng)興趣發(fā)展。

第一，開(kāi)展積極多樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。高中時(shí)期學(xué)生的對(duì)于教師的評(píng)價(jià)很在意，一方面他們不具備獨(dú)立自我開(kāi)展評(píng)價(jià)的能力，另一方面他們依賴于教師的評(píng)價(jià)在形成自我認(rèn)知，所以教師要在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候以鼓勵(lì)和肯定為主，而不是在眾多人面前否定學(xué)生，或者批評(píng)學(xué)生，尤其是高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)浮動(dòng)比較大，教師不能因?yàn)閷W(xué)生一次考試或者某一階段表現(xiàn)不好就當(dāng)眾批評(píng)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心建立產(chǎn)生阻礙，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者自我否定，不利于其興趣的發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)形式必須要多樣，也就是如何表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定或者認(rèn)可，教師充分利用批作業(yè)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣既方便師生之間溝通，又方便教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。教師還可以在課堂上通過(guò)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、眼神交流和表情等來(lái)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能被關(guān)注到的要求，從而每位學(xué)生的興趣都能有所發(fā)展。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)要圍繞學(xué)生的中心地位開(kāi)展，注重學(xué)生綜合發(fā)展，在自我認(rèn)可的基礎(chǔ)上教師激發(fā)學(xué)生的興趣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。