初中英語口語教學(xué)研究

胡廷玲

【摘 要】素質(zhì)教育改革工作正如火如荼地開展，許多英語教學(xué)中的弊端逐漸得到改正，口語教學(xué)也受到越來越多英語教師的重視。為了提高學(xué)生的英語表達能力，教師應(yīng)從多方面努力，提高自身素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手提高講課水平，改進教學(xué)活動，提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的口語表達能力真正得到進步。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.129

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系愈加密切，不單進行經(jīng)濟往來，文化上的交流也越來越頻繁，由于英語作為世界通用語言的特殊地位，提高學(xué)生的英語水平，尤其是提高學(xué)生與他人用英語交際的能力越來越重要。但是一直以來口語教學(xué)都是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生讀、寫能力已經(jīng)到了很高的水平，但是因為學(xué)校不夠重視，英語教學(xué)條件限制等原因，使英語口語教學(xué)處在停滯不前的階段。

隨著新課程改革活動的深入開展，根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，為了“提高學(xué)生適應(yīng)多元文化為背景的社會交際能力”，使學(xué)生的英語口語能力邁上一個新的臺階，作為一名初中英語教師，我認(rèn)為我們應(yīng)正視當(dāng)前口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境，轉(zhuǎn)變陳舊的英語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，經(jīng)常利用課外時間進行充電學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下使口語教學(xué)迎來嶄新的春天，以提高學(xué)生的英語口語交際能力，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為成為國家需要的棟梁之才做好準(zhǔn)備。為此，本論文從合作學(xué)習(xí)和教學(xué)生活化兩方面展開。

一、合作學(xué)習(xí)，共同提高

合作學(xué)習(xí)這一理念最初是在20世紀(jì)70年代由美國學(xué)者提出來的，經(jīng)過將近半個世紀(jì)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在世界各國的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了廣泛的傳播和應(yīng)用。在我國合作學(xué)習(xí)的方法在各個學(xué)科的實踐過程中都取得了不小的成就，通過合作學(xué)習(xí)可以大大提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在良性競爭氛圍中取得進步，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。所以筆者認(rèn)為在初中英語口語教學(xué)實踐中，采用合作學(xué)習(xí)的方法可以取得很有效的成果。

首先，小組合作互幫互助。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績有所差別，教師可以把學(xué)習(xí)反應(yīng)迅速的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組，任命學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“老師”，每個老師有一個“徒弟”。在大家的監(jiān)督之下，“小老師”學(xué)會單詞的發(fā)音、正確讀音之后可以教自己的“徒弟”練習(xí)拼讀，這樣“一幫一”的學(xué)習(xí)方式能夠使口語教學(xué)的效率得到提高，教師不必為了確認(rèn)每個學(xué)生的發(fā)音正確，對每個學(xué)生依次檢查，節(jié)省了課堂時間，同樣的一節(jié)英語課堂可以講更多的內(nèi)容。同時，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，“小老師”的口語發(fā)音水平得到鞏固，也避免了“徒弟”因為跟不上課堂進度而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而使班上每個學(xué)生的英語口語水平得到提高。

其次，通過合作營造良好的口語交流氛圍。很多學(xué)生說不好英語的原因在于張不開嘴，學(xué)生自己心里跟著老師，認(rèn)讀書上的音標(biāo)，每個單詞都讀的很好，認(rèn)為自己的口語應(yīng)該沒有問題，可是等到了需要張嘴說話的場合卻發(fā)現(xiàn)自己支支吾吾，什么都說不好，加上其他人無心的嘲笑，長此以往，就會對自己的口語水平失去信心，不愿意再張口練習(xí)，也就失去了進行口語訓(xùn)練的機會。這種現(xiàn)象在實際的英語教學(xué)中很普遍，教師可以鼓勵學(xué)生在課下時間，幾個人或者在小組內(nèi)就一個話題通過英語自由表達自己的觀點，由于都是自己最熟悉的人，所以學(xué)生不會感到拘束，有什么說什么，如果一時卡殼，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以幫助組織語言，在這種互相交流中每個張口說話的學(xué)生的英語表達思維都得到有效鍛煉。通過每天幾分鐘的簡單對話，學(xué)生會逐漸形成英語說話的思維模式，學(xué)生的口語表達能力也會增強。

要提高行動能力就要邁開腿，同理，要提高口語表達能力只能大膽地張開口，很多學(xué)生因為膽小或者害怕被嘲笑，失去了鍛煉自己英語口語的機會。作為英語教師要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造進行英語表達的機會，通過有效的小組合作使學(xué)生先在自己熟悉的同學(xué)面前展現(xiàn)自我，鍛煉自己的能力，逐步提高英語表達能力，之后面對更多“觀眾”的時候，才能自信地展現(xiàn)自己的才能。

二、聯(lián)系實際，教學(xué)生活化

著名的教育學(xué)家布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)生在課堂上使用的英語課本展示的內(nèi)容是外國的文化，跟學(xué)生的生活有距離感，到了口語教學(xué)訓(xùn)練的時候，教師必須使口語練習(xí)跟學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的語境中練習(xí)對話，這樣才能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生參與到英語對話交流中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，激發(fā)學(xué)生想要表達的興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，如果不能得到練習(xí)，只會像一灘沒有波瀾的死水，最后還是還給老師，這就失去了學(xué)習(xí)的意義。因此，英語教師要盡可能將自己的課堂貼近生活，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高效率。

例如在學(xué)了Would you like to do something？這個句型之后，為了讓學(xué)生學(xué)會運用，我會提議讓學(xué)生在小組分角色扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等身份，要求學(xué)生在符合自己身份前提下，用Would you like to do something？這個句子提問其他同學(xué)，通過對話練習(xí)，學(xué)生對這個句型運用的具體語境、句子固定搭配有了更加深刻地了解，對學(xué)生的口語交流有很大的幫助。

在課堂上創(chuàng)造學(xué)生用英語交流機會的方法有很多，教師要積極去發(fā)現(xiàn)。例如天氣熱起來，暑假很快就要到來，學(xué)生們都憧憬著放假以后可以過一個有意義的假期，于是我提議學(xué)生，用I would like to的句型說一下自己的假期計劃。學(xué)生紛紛表示很有興趣，在踴躍發(fā)言中鍛煉了自己的口語能力，對句型有了進一步的了解，明確了在其后加動詞原形，表示想要做某事的固定搭配。

總的來說，初中英語課堂中的“啞巴”式教學(xué)模式還普遍存在，作為英語教師要緊跟時代的潮流，摒棄陳舊的教學(xué)方法，革新教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生張開嘴，大膽說，不單單重視對學(xué)生英語語法、詞匯的考查，還要重視學(xué)生對語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。通過合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在英語交流中獲得共同進步，將英語課堂貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在輕松活潑的課堂環(huán)境中練習(xí)英語口語對話。讓學(xué)生把英語真正作為一門語言學(xué)好，成為將來提高自己素養(yǎng)的一項技能，同時為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。