論如何激發(fā)初中學生的生物學習積極性

李家瑜

【摘 要】學生的學習積極性直接關(guān)系到其學習效率和質(zhì)量，所以我們在教學過程中不僅要做好知識教授工作還要盡可能的提高學生的學習積極性。下面，我將從自身的工作出發(fā)，探究激發(fā)學生生物學習積極性的相關(guān)方法。

【關(guān)鍵詞】初中生 生物學習 積極性 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.158

生物是一門研究地球上生命體的一門學科，涉及生物構(gòu)造、進化、能力等方方面面的內(nèi)容?？陀^上來說，人也是生物圈的重要組成部分，所以從教育方面來說，學生學習生物這門學科的過程，也是了解人類自身的過程。我國從基礎(chǔ)教育階段就開始涉及生物知識的教學，在初中階段的學科設(shè)置過程中，初步將生物作為一門獨立的學科呈現(xiàn)出來，并且和歷史、地理等學科共同組成初中階段的應(yīng)試性課程，其重要性不言而喻。

從課程內(nèi)容方面來說，初中生物教材中所涉及的知識內(nèi)容大多處在入門階段，專業(yè)性并不突出，所以生物這門學科的學習難度并不大。但作為初中生物教師，我在教學實際中發(fā)現(xiàn)，一部分學生在生物學習過程中存在積極性不高的現(xiàn)象，導致學習效率降低，進而影響整體學習成績。因此作為教師，我們在教學過程中要盡可能的激發(fā)學生的學習動力，從而提高學生的學習積極性，實現(xiàn)生物的高效教學效果。

一、明確教學目標

在教學過程中，教師主要起到媒介的作用，即利用自身的專業(yè)技能，在課本知識和學生思維之間架起一座橋梁，從而保證抽象性的理論知識內(nèi)容能夠具象化的傳輸?shù)綄W生的腦海中。所以，對于教師來說要想激發(fā)學生的學習積極性，就要讓學生在學習過程中具有目標性，明確學習步驟，明白需要什么階段需要掌握什么知識。而處在引導者的位置上，教師要想順利做到以上幾點，就必須首先保證自己目標定位準確。

（一）端正學生的學習態(tài)度

初中階段，學生接觸的科目開始增多，學習時間分散性加強，但在考試制度的影響下，學生不自覺的會根據(jù)考試過程中所占分數(shù)的高低，將不同的學科進行等級的劃分。例如語數(shù)外所占據(jù)的分數(shù)較高，所以大部分學生在學習過程中花費精力也相應(yīng)地傾斜，如果把握不好度，就容易導致生物等附屬性學科學習時間的過度壓縮。所以教師在教學過程中要端正學生的學習態(tài)度，尤其是對于生物學習積極性不高的學生，教師要通過對話交流等手法，讓學生明白各學科學習時間平衡的重要性，從而引導學生回歸對生物這門學科的重視，從而避免學習時間過度壓縮導致的知識掌握程度降低的情況。

（二）提高學生的自學能力

新時期，素質(zhì)教育教學體制更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學科思維和自主學習能力，作為研究生命的一門學科，生物和人們的生活關(guān)系密切，所以在日常教學過程中教師要有目的培養(yǎng)學生理論應(yīng)用于實際的能力，并且通過理論知識累積，逐漸提高學生的知識自我吸收能力。這就需要教師在教學過程中要充分展現(xiàn)生物這門學科的知識魅力，從而激發(fā)學生對于生物知識的學習興趣，將被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)。

二、找對教學方法

知識的學習是一個逐漸累積的過程，在此過程中學生只有看到自己的進步，才能產(chǎn)生精神上的滿足感和成就感，進而從心理上產(chǎn)生對學科的認同感，主動投入到一門學科的學習之中。所以對于教師來說要想提高學生的學習積極性，最有效的方法就是提高學生的學習效率，而效率的提高對應(yīng)的則是科學有效的教學方法。

1.探究型教學。探究型教學是新時期各學科教學過程中最受歡迎的一種教學方式，充分踐行了以學生為主的教學理念，將課堂主動權(quán)交還到學生手中，對于鍛煉學生自主思考和解決問題能力有非常強的作用。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，探究型教學在課堂教學過程中主要適用于基礎(chǔ)性較強的知識部分，畢竟初中生的自主學習能力還較為有限，所以在教學過程中教師要實現(xiàn)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合班級學生的生物學習水平進行探究題目的篩選，從而找出難度適中的任務(wù)讓學生進行小組探究。這樣既可以保證學生在探究過程中獲得知識，還能留下一定的疑問，一張一弛的狀態(tài)下，學生的求知欲就會大幅度提高。

2.引導型教學。引導型教學顧名思義，就是教師擔任知識的引導著，有步驟的引導學生進行知識的探索和學習，在我看來，引導型教學就是對于探究型教學的補充。小組探究過程中學生會產(chǎn)生一些問題和疑惑，這就需要教師在接下來的課堂教學時間內(nèi)進行講解答疑，在此過程中，教師不僅要做好解惑工作，還要做好引導工作。譬如在問題講解過程中逐步將基礎(chǔ)性的知識一層層過渡到難度較高的部分，并且引導學生循序漸進掌握更深層次的知識內(nèi)容。引導型教學可以最大限度的避免學生在學習過程中體會到落差感，幫助學生一步步夯實生物基礎(chǔ)，從而一步步提高知識的掌握高度。

3.實踐型教學。教師在教學過程中不能僅僅注重理論知識的教學，還要確保學生能夠?qū)⒅R順利的應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，這樣才能讓學生體會到學習生物的必要性，并且提高學習的積極性。初中生物教學可以劃分為理論教學和實驗教學兩個部分，我們在教學過程中要充分發(fā)揮實驗課堂的作用，讓學生在做實驗的過程中更透徹的了解理論知識，并且通過動手實踐發(fā)現(xiàn)生物這門學科的實用性所在，進而激發(fā)學生的探索欲，提高學生的學習動力。

三、做好監(jiān)督工作

初中階段，每門課程分配到的課堂教學時間有限，所以很多知識內(nèi)容的鞏固和學習需要動用到學生的課下時間，對于教師來說還要提高學生課下復(fù)習的積極性，從而保證每天的生物教學內(nèi)容能夠最大限度的被學生吸收。

1.課下作業(yè)“少而精”。對于初中生來說，每天都會面臨五六門課程的課下作業(yè)，所以，我們在布置生物作業(yè)時，一定要秉承著“質(zhì)高量少”的原則，根據(jù)當天所學內(nèi)容布置針對性較強的題目，讓學生在小負擔的情況下達到鞏固當天所學知識的目的。

2.實用性和趣味性兼具。上文中提到生物是一門與人們生活關(guān)系密切的學科，在實際生活中涉及廣泛，因而在布置作業(yè)的過程中，教師不一定局限在做題方面，可以給學生布置一些生活性的作業(yè)。比如觀察動植物成長等，這樣可以讓學生通過“玩”的方式完成作業(yè)，不僅能夠提高學生做作業(yè)的興趣，還能達到鍛煉學生實踐能力的目的，一舉兩得。

總之，對于教學來說，作為知識接受方的學生是教學過程中最為重要的存在。所以作為教師的我們在日常教學過程中既要做好“傳道授業(yè)解惑”的工作，還要最大限度的提高學生對于生物這門學科的學習積極性，好的方法和好的學習態(tài)度相結(jié)合，才能得到高質(zhì)量的教學效果。