善教者，必善問

劉曉燕

【摘 要】著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”如何才能提出更“巧”的問題？一是要明白“提問”的重要性；二是掌握好“提問”的技巧和方法。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

【關鍵詞】提問 技巧 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.149

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！睘橐粋€“巧”字，無數老師為之不懈努力。如何才能提出更“巧”的問題？以此來調節(jié)學生思維節(jié)奏，提高學生的思維能力，引起學生注意和思考，讓學生更積極“帶著問題學習”，也使初中數學課堂教學質量和學生的綜合素質得到一定程度的提升。

一、“提問”的重要性

課堂提問是在教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，對課堂教學內容設置問題提問學生的一種教學方式。有效的數學課堂提問是激發(fā)學生在數學課堂上積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶?！疤釂枴卑艘苫蠛徒饣髢蓚€方面，也界定了“教”和“學”的傳達和領會?！敖饣蟆币颉疤釂枴倍敖饣蟆迸c“提問”息息相關。問題建立的同時也就建立了答案生成的預設，建立了課程的教學節(jié)奏和教學進程。無論是新授課，還是復習課，都離不開課堂提問。

二、“提問”的技巧和方法

（一）提問應促進數學理解

學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的數學問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度。

例如：在進行《二次函數》教學之前，先提問一次函數的概念是怎樣的？它的圖象特征是什么？有哪些性質？用這些知識可以解決生活中的哪些問題？然后類比教學。

（二）提問應增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的，她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，如果增加“等待時間”，課堂會發(fā)生以下變化：⑴學生的回答變長；⑵學生不回答的次數減少；⑶學生回答問題時更有信心；⑷學生對其他同學的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；⑸學生會提出更多其他的解釋。

在此，需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，感覺上的“冷場”會促使他們重新組織語言，“等待時間”的增加，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（三）提問要精而準

蘇格拉底有句名言：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！币虼?，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的。“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。

例如：在教學解二元一次方程組時，你可以提一元一次方程的解法是怎樣的？再觀察這個二元一次方程組的特點，能否把這個二元一次方程組轉化成一個一元一次方程，這時教師提問：“誰能說說解題思路呢？”這時學生的注意力集中，問題的提出又具有挑戰(zhàn)性，從而把學生的思維引向深入。另外，提問的數量應少而精。

（四）提問也要“因材施問”

教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。使成績好中差的學生都有機會參與答問，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發(fā)其學習數學的自信心。

例如在九年級有這樣一類折圖題目：

將矩形ABCD折疊，讓AB落在AC的點F上，若矩形ABCD中，AD=4，AB=3。（原題是求CE的長。）老師把問題設計成：你可以從這些條件中知道那些信息或結論嗎？至少寫出三條信息。并能說說你的想法嗎？經過三分鐘的思考：同學們寫出很多結論：有寫“邊”的，如AF=3，CF=2，BE=1.5，CE=2.5……有寫“角”的：如EFC=90度……有寫“全等”的：如ABE≌AFE，也有寫三角形相似的，也有寫對應線段成比例的……而且每位同學對自己寫出的結論都能作出很好的解釋或者解法。教師把原題目設計成這樣，不僅解決了原題目，而且還融入更多的知識在里面。既讓優(yōu)生可以深層次有創(chuàng)造性地發(fā)揮，也可以調動后進生積極主動地思考且有條理地說出一二。

（五）“提問”之后的反饋與評價

新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結，適當給予鼓勵，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。

宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。