淺談小學信息技術學生思維能力的培養(yǎng)

袁平宇

小學信息技術課程，以培養(yǎng)學生的信息技術能力、開發(fā)學生思維能力、動手操作能力、動腦實踐能力為最終目標，讓學生從基本的計算機信息處理知識中跳出來，教師充分考慮思維訓練在信息技術學習中的運用，可以有目的、有意識、科學、巧妙、機智的對小學生進行思維訓練，全面發(fā)揮信息技術學習對學生思維能力的獨特作用。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、營造創(chuàng)新環(huán)境

營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和信息技術教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己討論要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使之與創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應，信息技術教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內組織網(wǎng)頁制作比賽，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

二、激發(fā)學習興趣

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。訓練思維的敏捷性，牢固的基礎知識，正確的解決問題的方法是關鍵，培養(yǎng)迅速解決問題的能力是途徑。興趣是學生學習的動力之一，而現(xiàn)在五彩繽紛的信息技術不能不說是學生學習的一個誘因。教學中要盡量追蹤新技術，并且注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力。有了網(wǎng)絡多媒體教室的幫助，老師可以方便的進行Internet的應用、動畫制作，網(wǎng)頁制作……等學生感興趣且具有實用意義的知識和應用技術教學，滿足了學生的求知欲，有效激發(fā)了學生的思維。在鞏固性課堂任務設置中，注意要盡量綜合學生已學的多方面知識。例如：用“Photoshop”進行美術創(chuàng)作，用WPS2000或Word設計賀卡、辦報，用EXCEL分析班級成績，用搭建小型局域網(wǎng)并進行及時信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于訓練學生思維的敏捷性，開發(fā)學生智力，促進學生主動發(fā)展，使信息素質和創(chuàng)造素質教育落到實處。

三、增強創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生具有良好的信息素質，是21世紀信息化對學校教育的基本要求，教師要在教學實踐中注重培養(yǎng)學生在生活和學習中收集信息、加工處理信息、交流信息和運用信息的實踐能力。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀衡量人才素質高低的重要標志。在課堂教學中，教師應適時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。信息技術教育是能提供大量的學習資源，創(chuàng)設最優(yōu)化的教育環(huán)境，適合學生學習和學生個性培養(yǎng)的新型教學模式，更能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識的主動學習者，要讓學生有機會探索網(wǎng)上豐富多彩的信息，使他們能夠獲得廣泛基礎知識，并樹立科學的世界觀和人生觀；培養(yǎng)學生具有高效、迅速地處理信息的能力，并具有學習終身化的態(tài)度。

四、培養(yǎng)質疑能力

對學生進行質疑的培養(yǎng)，有利于學生對信息的收集、分析、判斷和加工的完善，從而更進一步的明確知識的應用方向和完善應用過程。質疑，不僅僅是對一個問題的解決過程和結果具有“這樣作對不對”的看法，還要有“有沒有更好的方法”，或者是“除了這一方向的應用是不是還有其他的應用方向了？”等等。所以，另一方面，質疑的培養(yǎng)也有利于學生對已學知識的回顧和對新知的探究。因此，在日常教學中教師要引導和培養(yǎng)學生質疑的習慣和能力.在課堂教學中，教師要以一個示范型的方式進行潛移默化的教學，如教師對課本中出現(xiàn)的針對某個問題的解決過程和結果的質疑，教師可以提出自己的觀點、看法等等，再引導學生在面對自己的作品或制作作品過程中所出現(xiàn)的問題也用同樣的方式進行思考。同時，要求學生交流各自的心得，教師加以輔助。當這個習慣達到一定程度后，教師就可以直接要求學生提出自己的觀點、看法、問題的補充和應用范圍、方向的展望等等。例如，在講解Flash程序發(fā)布之前，教師向自己和學生提出疑問：“我們給別人看我們制作的動畫作品是不是只能把我們現(xiàn)在這個文件給別人看呢，如果對方?jīng)]有安裝Flash程序我們是不是要附帶上Flash安裝程序呢，這樣做似乎有點麻煩，那有沒有更好的方法呢？”，讓學生思考和相互討論或者允許學生上網(wǎng)查找資料一段時間后再發(fā)出疑問，也許這時會有些學生提出swf格式文件或者網(wǎng)頁動畫之類的解決辦法，這是值得表揚的，要對學生的積極尋找答案的成果給予肯定，培養(yǎng)他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題習慣。

五、培養(yǎng)求異思維

在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，而創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。“百花齊放，百家爭鳴”，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不“死讀書”，學生的學習才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發(fā)求異的火花。學生的思維激活后，必須眾說紛紜，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

總之，在小學信息技術教學中，要不斷引導學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，做到習慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，既要鼓勵學生大膽創(chuàng)造和個性發(fā)展，又要著眼于實際。

（作者單位：貴州省習水縣金州實驗小學）