多媒體教學(xué)弊端淺析

摘 要：多媒體教學(xué)與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，更受學(xué)生青睞，它集圖像、聲音、文字和動畫為一體，在充分調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面有不容忽視的作用。但任何事情都具有兩面性，需要我們一分為二來看待，如果過分依賴多媒體，勢必走入誤區(qū)，本末倒置。

關(guān)鍵詞：傷害思維；堵塞想象；淡化態(tài)度；冷凍情感；抹殺個性；削弱價值

如今，出外學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多，校內(nèi)的教研氛圍也越來越濃，學(xué)習(xí)也好，教研也好，最后幾乎都集中在上課——示范課。很多課聽下來，大有收益。但細(xì)細(xì)想來，也發(fā)現(xiàn)了一些小問題：那就是無課件不成課。不妨放大一下，無論什么課也都這樣不加思考地“鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，畫面飛飛飛”，會怎么樣呢？

一、傷害思維，堵塞想象

多媒體是把雙刃劍，優(yōu)點(diǎn)是直觀生動，信息量大；缺點(diǎn)是畫面晃動太快，畫面代替了思維過程，結(jié)論通過畫面展示，而不是通過想象得出，因此多媒體教學(xué)不利于學(xué)生想象的發(fā)揮。它具有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)特征，每一步都有是按老師事先準(zhǔn)備好的，讓學(xué)生一步一步沿著老師的課件走下去，老師也是機(jī)械地操作鼠標(biāo)，成為鼠標(biāo)的奴隸！這是一種定向式、帶著任務(wù)的驅(qū)動式的學(xué)習(xí)。嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。如有老師上《桂花雨》一課，當(dāng)講到“搖落的桂花像雨一樣飄落下來”的時候，學(xué)生還來不及想象當(dāng)時的場景，屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了落英繽紛的畫面。還有老師開講納蘭性德的《長相思》，讀到“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”時就開始播放flash課件，山崎嶇，水蜿蜒，風(fēng)呼嘯，雪飄飛，一會兒凄涼冷清的邊疆，一會兒繁榮熱鬧的京城。筆者以為這些教學(xué)行為貌似想象的催化劑，實(shí)則是對學(xué)生思維能力的潛在傷害，讓學(xué)生慢慢地關(guān)上了想象的大門，使他們變懶，促成他們對電腦屏幕日益產(chǎn)生依賴心理。而教師還在沾沾自喜，自以為用畫面取代學(xué)生閉目想象的過程很高明，卻不知電腦時代的學(xué)生正在遠(yuǎn)離“言有盡而意無窮”的境界。

二、淡化態(tài)度，冷凍情感

從心理學(xué)角度看，課堂教學(xué)的過程是師生心理溝通和信息交流的過程，這種溝通和交流在什么樣的層面上來進(jìn)行很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。而現(xiàn)在的公開課乃至平常課似乎都少不了多媒體教學(xué)課件的使用。師生間的啟發(fā)、問候、表揚(yáng)等互動少了，甚至有時整節(jié)課教師都很少發(fā)言，只是不停地點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生像看電影似的。這樣，師生之間真正的互動很少，阻礙了課堂中師生情感的交流，極少的板書，極少的思考，教師由原來駕馭課堂，變成一個被課件操控的“機(jī)器”，不知不覺地走向另一個極端。教學(xué)也由原來的師生雙邊互動活動變成了一個老師時刻不忘操作課件、學(xué)生像看電影似的“機(jī)灌”的學(xué)習(xí)模式。

因此，過多的多媒體教學(xué)實(shí)際上阻礙了師生之間正常的情感交流。教師為了應(yīng)付課件，目光投向電腦屏幕的時間多于投向?qū)W生，用課件代替講解，用課件代替朗讀，用課件代替板書，對學(xué)生提出的問題不進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，或者干脆視而不見，唯恐打亂了自己的思路，唯恐打亂課件播放的順序和流程。這樣的課將本應(yīng)多感官引導(dǎo)的東西變成了多感官刺激，表面上看似乎調(diào)動了學(xué)生各種感官的功能，其實(shí)這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)。教者在課前忙于課件內(nèi)容的制作，在課堂上最擔(dān)心的不是學(xué)生答不上問題，而是多媒體設(shè)備千萬別出問題。一句話，鼠標(biāo)點(diǎn)擊率高的課用“機(jī)灌”代替了“人灌”，少情感，缺交流，學(xué)生多呈現(xiàn)麻木狀態(tài)。

三、抹殺個性，削弱價值

教學(xué)是人與人之間的活動，不同于車間流水線式的程序控制，而應(yīng)是百花齊放，繽紛多彩。然而多媒體課件因其具有事先預(yù)設(shè)的特性，極易造成課堂教學(xué)模式的千人一面，抹殺教師個人的主觀能動性。同時從某個方面來講扼殺了課堂的生動性和多樣性。比如在教學(xué)中，教師往往會有突然而至的靈感，這些靈感大多是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，但由于受課件的限制，教學(xué)過程已經(jīng)事先準(zhǔn)備完畢，多媒體具有這種程序化的特點(diǎn)，使老師基本只能服從課件預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行自己的課，這些靈感也只好忍痛告別，使課堂再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

四、課件的制作占據(jù)了教師大量時間

教師應(yīng)該注重對教材教法和學(xué)生具體情況的研究，而課件的制作是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，它設(shè)計(jì)和美化，占據(jù)了老師大量的時間，年齡比較大的老師，費(fèi)時更長。如果在這方面付出太多，老師鉆研教材教法就只能是一句空話了。有人會說，這是信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)資源共享的時代，無數(shù)免費(fèi)的教學(xué)課件在等著你，不必要什么課件都自己親手制作，這樣又導(dǎo)致另外一個弊端，前面說到學(xué)生在多媒體課堂中容易變懶，其實(shí)最先變懶、降低課堂含金量的應(yīng)是教師。所以每教一個新的知識點(diǎn)前，教師們習(xí)慣性的思維就是先上網(wǎng)看看人家是怎樣備課上課的。久而久之，教師也就淡化了對教材的處理，削弱了對學(xué)生的研究，甚至?xí)r間緊迫時，有的教師會直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一個課件就上課，連設(shè)計(jì)思路都不是自己的，哪里還談得上因材施教？其實(shí)從實(shí)用性和教學(xué)效果而言，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。其次，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對整節(jié)課的重點(diǎn)一目了然，而不是像幻燈片一晃而過，過后即忘。

傷害思維，堵塞想象；淡化態(tài)度，冷凍情感；抹殺個性，削弱價值。這幾句是筆者對多媒體用過頭時其危害性的歸納。也因?yàn)檫@些危害平常并不為人們多加注意，所以筆者特意將這種危害性放大到很嚴(yán)重的程度。但筆者并不反對在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。更不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中有這樣那樣的問題，而否定多媒體教學(xué)手段的作用，我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是教學(xué)的全部。

運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果。教學(xué)中絕不能為了多媒體而使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的具體情況而采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、方式，要做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

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作者簡介：

張霞艷（1973.8—），女，漢，籍貫：湖南省，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：2005年畢業(yè)于中南林學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)，現(xiàn)有職稱：一級，研究方向：信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)麻園嶺小學(xué)）