利用生活素材進(jìn)行二次開發(fā)例習(xí)題

田梨　張金華

【摘 要】教材中的例習(xí)題是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要依靠，我們應(yīng)充分尊重教材，又不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)靈活、創(chuàng)造性地使用教材，努力做教材的“二次開發(fā)者”，而不做守“材”奴。

【關(guān)鍵詞】二次開發(fā) 例習(xí)題 生活素材

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.054

伴隨著新一輪課改的熱潮，如何科學(xué)使用教材、提高課堂效益也提到了重要的議事日程。教材中的例習(xí)題是教師組織教學(xué)的一個(gè)重要依靠，我們應(yīng)充分尊重教材，又不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)靈活、創(chuàng)造性地使用教材，努力做教材的“二次開發(fā)者”，而不做守“材”奴。我們課題組的做法是：挖掘教材優(yōu)點(diǎn)，利用學(xué)生生活素材，有效二次開發(fā)例習(xí)題，讓生活成為數(shù)學(xué)教學(xué)的活水源頭。

一、教學(xué)情境生活化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更富魅力

由于學(xué)生的心理認(rèn)知能力相對(duì)較低，理解力有限，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，需要教師使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象起來，這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來才會(huì)更加有激情、有活力，效率會(huì)更高。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景更接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高?！彼孕W(xué)數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，由課內(nèi)向課外延伸，利用生活中的小例子能將數(shù)學(xué)問題具體形象化，讓小學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)退位減法時(shí)，如2008年北京奧運(yùn)會(huì)前5名金牌數(shù)中的中國和美國金牌數(shù)相比，中國比美國多多少枚金牌？這個(gè)例題指的是2008年北京奧運(yùn)會(huì)召開的事情，對(duì)于現(xiàn)在的孩子特別對(duì)農(nóng)村的孩子來說不太熟悉，這樣就不太能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)要求從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。據(jù)此，我們二次開發(fā)為：上體育課時(shí)小朋友們分成兩組做游戲，一組32人玩丟手絹，一組18人玩老鷹捉小雞，玩丟手絹的小朋友比玩老鷹捉小雞的多多少人？這樣的生活場(chǎng)面學(xué)生非常熟悉，而用文字?jǐn)⑹龈阌趯W(xué)生閱讀和理解。

生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，適時(shí)合理地進(jìn)行二次開發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就會(huì)慢慢對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、探究過程生活化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多生活體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)如果教師能充分利用這些原型，將探究的過程融入到學(xué)生生活中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生親自操作，經(jīng)歷從生活到數(shù)學(xué)，然后又回到生活的過程，學(xué)生也將獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

如六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)時(shí)先讓每個(gè)學(xué)生觀察操場(chǎng)沙堆、鉛筆頭、冰淇淋等實(shí)物，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？用手摸一摸鉛筆頭、冰淇淋等圓錐形實(shí)物，看它與圓柱有什么不同？學(xué)生通過實(shí)際操作，很快就對(duì)圓錐有了一定的認(rèn)識(shí)。從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)富有生活情趣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也能體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活性。

三、實(shí)踐應(yīng)用生活化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具實(shí)效性

教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也會(huì)讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在組織教學(xué)時(shí)教師要讓數(shù)學(xué)課堂服務(wù)于生活實(shí)際，嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。這樣既可以鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

首先，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測(cè)量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的確有好處，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營造應(yīng)用氛圍。把課堂所學(xué)的知識(shí)通過精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)應(yīng)用于生活中。例如，教學(xué)二年級(jí)《加減混合》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓三個(gè)學(xué)生模擬爸爸、媽媽、兒子的角色，爸爸買了12個(gè)梨，兒子吃了3個(gè)，媽媽又買回8個(gè)梨，現(xiàn)在有多少個(gè)梨？讓學(xué)生在角色的扮演中把《加減混合》的數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹，學(xué)得更加輕松。例如：在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，開展了“我是售貨員”的活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應(yīng)用于生活中的各個(gè)行業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。

最后，設(shè)計(jì)開放問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。練習(xí)設(shè)計(jì)上，注重開放題的設(shè)計(jì)。如二年級(jí)上冊(cè)第二單元練習(xí)四第五題時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)換成了學(xué)生下課后玩游戲的情景圖：?jiǎn)栍^察后你想到了哪些問題？列式算一算，這樣給學(xué)生留下了廣闊的空間，讓學(xué)生補(bǔ)充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的獨(dú)創(chuàng)性。

教材是幾代人智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的權(quán)威性和指導(dǎo)性，教師要用好、用活教材就要緊緊扣住學(xué)生生活這根主線，對(duì)教材例習(xí)題進(jìn)行有效二次開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材而高于教材，使教學(xué)收到更好的效果。[常德市立項(xiàng)課題《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材例習(xí)題二次開發(fā)與應(yīng)用研究》CDJYKY201414階段成果]

參考文獻(xiàn)

1.楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年.

2.中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大出版社，2001年.

3.劉安君等.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1997年.