淺論高中物理課堂導(dǎo)入設(shè)計

喬麗偉 高敏

【摘 要】課堂導(dǎo)入是正式課堂教學(xué)的前奏，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、模擬演示實驗法、故事導(dǎo)入法、生活經(jīng)歷導(dǎo)入法，從而提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生動性和趣味性，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理 導(dǎo)入重要性 導(dǎo)入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.045

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，俗話說，好的開始就是成功的一半。課堂導(dǎo)入也是如此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師要精心研究教學(xué)方法，采取科學(xué)而生動的導(dǎo)入方式，有效發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過渡作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性

課堂導(dǎo)入是正式課堂教學(xué)的前奏，完整的一節(jié)課分為導(dǎo)入、正式教學(xué)、教學(xué)尾聲三個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，是能否抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，對高中物理的教學(xué)尤為重要。因為高中物理知識的難度較大，學(xué)生不容易理解，因而學(xué)習(xí)的挫敗感和無力感相對于其他課程尤為突出，這就需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮調(diào)解和準備作用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜摩擦力》時，學(xué)生對靜摩擦力的作用條件判別不清，這時教師就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用三到五分鐘的時間，先行引入之前所學(xué)的“摩擦力”的知識，二者處于上下位的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可增加摩擦力的限定條件，即相互接觸的兩個物體，接觸表面有相對滑動的趨勢，但仍保持相對靜止的狀態(tài)，所產(chǎn)生的阻礙相對滑動的阻力叫做靜摩擦力，所謂“靜”就是對物體的運動狀態(tài)的限制，是相對靜止，這樣學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上理解新知識就較為容易，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。

以上是利用舊知識進行導(dǎo)入，利用新舊知識之間的關(guān)系而做文章。但有趣的課堂導(dǎo)入則更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)機械能守恒定律時，教師先不講相關(guān)的知識點，可以利用一張有爭議性的圖片進行導(dǎo)入，要求學(xué)生通過已學(xué)的知識點分析圖片中的問題，借此機會激發(fā)學(xué)生進行討論。當學(xué)生在激烈討論時，教師可對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，然后暫時擱置疑問，進入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著強烈的好奇心，渴望解答圖中的問題，自然就會認真聽教師在課堂上的講解，上課態(tài)度十分認真，積極投入到課堂教學(xué)中。需要注意的是，教師所選擇的圖片要能夠反映與課堂教學(xué)相關(guān)的知識點，且具有一定的爭議性和創(chuàng)新性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法

過去的教學(xué)方法中主要采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這種導(dǎo)入法操作簡單，知識點之間的聯(lián)系強，教學(xué)的針對性和目的性較強，因而在常規(guī)教學(xué)中廣泛使用。通過回顧與本節(jié)課相關(guān)的知識點，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成知識的分類整理工作，便于學(xué)生在運用時能夠舉一反三，具有顯著的優(yōu)點。因此，教師在備課時，要做到以下幾點。

首先要認真研讀新知識，對物理知識體系熟稔于心，在新舊知識之間建立聯(lián)系，通過舊知識的短暫回顧，再適當變換條件與新知識建立聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)電磁振蕩時，可以以電容器的相關(guān)知識點和性質(zhì)為引子，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過舊知識點，自然很容易響應(yīng)教師的提問，建立起學(xué)習(xí)的自信心和成績感。由于此導(dǎo)入法便于操作，在此不作過多探討。

其次，采用模擬演示實驗法。物理是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐性是其本質(zhì)特征，當前由于教學(xué)時間的不足和教學(xué)條件的限制，高中物理開展實驗的機會并不是很多，為了保持物理課的本質(zhì)特征，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用模擬演示實驗法。教師可提前告知實驗的目的，要求學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，觀察教師的實驗操作步驟，并做好相關(guān)記錄。當實驗結(jié)束時教師提出有關(guān)實驗結(jié)果和實驗原理的問題，通過學(xué)生之間的相互交流和討論，分析其實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。另外，教師的操作過程本身也是教學(xué)的一部分，可加深學(xué)生對知識的印象和對實驗操作科學(xué)性的理解。教師也可變換演示實驗的條件，通過故意操作失誤、露出破綻，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差，借此引導(dǎo)學(xué)生排查實驗出現(xiàn)的誤差原因。教師出錯這對學(xué)生來說比較新鮮，學(xué)生的好奇心也會大大增加，教師可借此機會對學(xué)生進行知識性教育，也可借此進行自我反思，拉近與學(xué)生之間的距離，打造平易近人的教師形象，創(chuàng)建和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍。

再次，教師還可采用故事導(dǎo)入法。新課標倡導(dǎo)“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標，高中物理也要將情感教育滲透在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)物理教學(xué)“育人”目的。每一個物理知識背后都隱藏著眾多科學(xué)家、物理學(xué)家的努力，具有悠久的文化內(nèi)涵，教師可講解知識點背后背后的歷史故事，寓教于樂，使學(xué)生在聽故事放松的同時學(xué)到知識。例如在講解“電動勢”這一節(jié)時，教師可講述簡單電池的發(fā)展史，不僅能拓展學(xué)生的知識面，更能使學(xué)生在聽故事的過程中領(lǐng)會到人類偉大的智慧，從而更珍惜今天的生活，并將自身投入到人類的偉大事業(yè)中。教師在講故事時一定要生動，充分發(fā)掘故事的人文性因素，發(fā)揮故事的作用，否則生澀枯燥的羅列演變過程，學(xué)生的興趣依然不高。

最后，教師也可引用自己的生活經(jīng)歷、身邊的瑣事等進行課堂導(dǎo)入。我們的生活與物理息息相關(guān)，到處都充滿著物理知識，隨處都可見到知識的應(yīng)用，小的如熱得快、變壓器、閃光燈，大的如極光、飛機航行等等，這都需要一定的物理知識作支撐，而在教學(xué)中教師可以以具體的例子作為教學(xué)材料。例如，以手推桌子，桌子沒動，教師再加大力氣，桌子還沒動，教師就可提問“桌子與地面的摩擦力有沒有變化，變化的趨勢是怎樣？”再提問“如果再加大力氣，桌子移動了，桌子與地面的摩擦力是多少？與剛才沒動時的摩擦力有沒有區(qū)別？”這樣的問題與生活的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生對問題情境也較為熟悉，便于調(diào)動所學(xué)知識，積極回答老師的問題。無論學(xué)生的回答正確與否，都為接下來的課堂氣氛提供了有利的條件，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增大運用比例，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、分析問題、解決問題的能力，提高物理的實踐性特征，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有十分重要的意義，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，不可敷衍了事，要認真?zhèn)湔n，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)膶?dǎo)入方式，使學(xué)生能夠靜下心來盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師還可以將德育滲透到高中物理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握物理知識的同時獲得靈魂上的洗禮，從而為二十一世紀培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。