高中歷史課堂教學設計研究

龔勇

【摘 要】課堂教學作為學生掌握知識與技能的主要途徑，需要學校和教師給予足夠的重視。在實踐中創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效果，并要求教師在新課改背景下轉變教學觀念，明確教學目標，創(chuàng)新教學過程，完善教學評價。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.014

《普通高中歷史新課程標準》指出：通過高中歷史課程的學習，使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生個性的健康發(fā)展。歷史新課程改革提出的教學總目標更加強調培養(yǎng)學生正確的歷史觀和人文精神，而不僅僅是讓學生了解歷史史實，認識歷史人物。為此歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學模式，不能只是讓學生接受現(xiàn)成的歷史知識，而要讓學生適應新課改的環(huán)境，主動轉變教學觀念，在歷史課堂教學中以學生為中心，引導學生自主探究歷史事件，在探究分析的過程中不僅獲得歷史知識，更培養(yǎng)了學生形成科學的歷史觀，進而提高學生的歷史研究能力。

新課程改革的前提是課堂教學必須以學生為主體，然后再進行課堂教學設計上的創(chuàng)新與改革。課堂教學設計是一個教學雙方的雙向互動過程，即教師“教什么、怎么教”和學生“學什么、怎么學”，課堂教學設計包括課堂教學目標的確立、課堂教學過程的實施以及課堂教學評價的運用。良好的課堂教學設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，更能幫助學生提高課堂學習效率。

一、教師做好備課工作，明確課堂教學目標

教學目標是課堂教學設計的基礎環(huán)節(jié)，是教學過程實施的前提與依據(jù)，只有在課堂教學中確立清晰可行高效的教學目標，才能使教師的教學方案有明確的實施方向，也才能使課堂教學有針對性，因此，教師在進行課堂教學設計時先要確立教學目標。高中歷史新課程標準的目標要求過于抽象寬泛，缺乏實際的操作性，并不能指導教師在具體的歷史教學中有明確的方向，因此，教師在這個總目標的大背景下，要依據(jù)學生的實際情況與教材內容制定合理的教學目標。課堂教學目標包括階段模塊教學目標和單次課程教學目標，無論哪種課堂教學目標教師在制定時都要避免過于空洞，否則會導致教師在實施過程中沒有可操作性，背離了教學目標的指導性與可操作性原則。

教學目標對于課堂教學設計的重要性不言而喻，教師要想制定合理正確的歷史課堂教學目標也有一定的難度，因此，教師在確立歷史課堂教學目標時，要充分考慮以下幾個因素，將其合理地進行結合，然后再制定明確的教學目標。

首先，教師需要考慮學生的因素。學生作為新課程改革所倡導的主體，是教師歷史課堂教學的主要承擔者，因此教師在制定教學目標時必須考慮課堂主體學生的因素，包括高中階段學生的心理因素和學生已有的歷史知識水平，這都是教師在確立目標時需要參考的因素。高中階段的學生已經(jīng)初步形成了自己的學習觀，對于傳統(tǒng)的權威性教學產(chǎn)生逆反心理，教師在制定教學目標時可以從學生的興趣出發(fā)，使歷史教學目標有利于激發(fā)學生對歷史學習的興趣。確立教學目標最重要的一點是一定要符合學生的實際情況，不能脫離學生的知識水平。因此，教師必須對班級學生現(xiàn)有的歷史知識水平有全面的掌握與解讀，從而保證制定的歷史教學目標對于學生來說有明顯的提升空間，又不會難度太大，導致學生完全無法實現(xiàn)，只有這樣的歷史課堂教學目標才能真正提升學生的歷史學習水平。

其次，教師在確立歷史教學目標時要考慮到教材的因素。教材是教師教和學生學的主要依據(jù)，課堂教學目標的確立離不開教師對教材的充分解讀。現(xiàn)階段我國的歷史教材多是采用模塊的方式進行分類的，這就要求教師在制定教學目標時要注意課堂教學目標的關聯(lián)性與繼承性，幫助學生掌握相關的知識，提高歷史課堂教學的效率。

二、創(chuàng)新教學方式，使教學過程多樣化

課堂教學設計最重要的環(huán)節(jié)就是教學過程的實施，教學過程實施效果的好壞直接影響著課堂教學質量的高低，因此，教師必須豐富教學形式，提高教學過程實施的效率。傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式是以教師講授歷史知識為主，教師是歷史課堂的主導者，學生通常只是被動地接受教師講授的知識，沒有多少自己的獨立思考，對于歷史課堂學生也沒有多少參與感。新課程改革要求教師在歷史課堂教學實施過程中尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習積極性，使學生有主動學習歷史的興趣與積極性。講授法雖然能夠讓學生快速掌握規(guī)定的歷史知識，但沒有充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，容易使學生對機械單一的歷史知識記憶產(chǎn)生厭倦心理。

針對這種情況，教師在進行歷史課堂教學時可以采用有效提問的方式與講授法相結合，使學生通過教師的有效引導自主學習歷史知識，并在其過程中進行有效地思考，在充分調動學生積極性的同時讓學生高效的掌握相關的歷史知識。有效提問這種教學方法不同于傳統(tǒng)的提問方式，并不是教師用來檢查學生對知識的記憶情況，而是教師通過提出一些問題引導學生對歷史知識進行合理的思考與想象，引導學生按照正確可行的思路進行歷史探究，使學生在思考問題的過程中學習新的知識，并且獲得分析歷史事件與人物的方法。

歷史課程是一門趣味性很強的課程，教師在進行歷史課堂教學時，要采用多樣的教學方式，激發(fā)學生對歷史的學習興趣與積極性。例如，在學習唐代這一時期的歷史時，為了讓學生記憶該階段各個領域的知識，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別代表農業(yè)、商業(yè)、紡織業(yè)等多個領域的人物，講述自己所在行業(yè)的情況，這種形式能夠增強歷史課堂教學的趣味性，提高學生學習歷史的興趣。

三、重視課堂教學評價的作用

課堂教學評價是課堂教學設計的最終環(huán)節(jié)，對于課堂教學質量的優(yōu)劣也起著重要的作用，教師在進行歷史課堂教學時，要重視課堂教學評價的作用。首先，教師對于學生在歷史課堂上的表現(xiàn)要給予積極的評價與鼓勵，以此來激發(fā)學生的歷史學習自信心。其次，課堂教學時間有限，教師在課堂教學后要設計相應的習題來幫助學生鞏固復習課堂學習到的知識與方法，并且認真批改學生的作業(yè)，給予學生及時的反饋與評價，幫助學生查缺補漏，使學生對自己的歷史學習情況有很好的認識與把握，為學生以后的歷史復習點明方向。

總之，新課程改革下的高中歷史課堂教學設計需要教師對教學目標、教學過程與教學評價有充分的認識與創(chuàng)新，學生也要積極配合教師的教學活動，共同打造高效的高中歷史課堂。