初中歷史教學(xué)中小組合作探究的運(yùn)用方法和意義

郭娜

歷史學(xué)科是社會(huì)人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在江蘇省的新高考方案改革中就把它放在了很重要的位置。這便要求初中歷史基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)該理清思路、方法對(duì)路，才能為高中培養(yǎng)出思維活躍、具有創(chuàng)新精神的適應(yīng)課程改革和社會(huì)需要的學(xué)生。

中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可到目前為止，教學(xué)中依然存在很多重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生只是“老老實(shí)實(shí)”地聽(tīng)著老師在課堂上滔滔不絕地、按部就班地講著知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻很少主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更談不上體驗(yàn)到這些活動(dòng)的樂(lè)趣和在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)了。

我認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)把以講授法為主的方法逐步過(guò)渡到引導(dǎo)、討論、小組合作探究上去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。初中歷史新課標(biāo)上就提出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。為什么呢？我們不妨首先回答這樣一個(gè)問(wèn)題：歷史學(xué)科到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？我覺(jué)得，諸多能力中最要緊的就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，即根據(jù)歷史材料去認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、歷史事件和歷史過(guò)程的能力。它不僅適用于考察歷史知識(shí)而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面均發(fā)揮著巨大的作用；它是學(xué)生以后成為合格的社會(huì)成員應(yīng)具備的基本能力。因此小組合作探究式學(xué)習(xí)就能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論中去，發(fā)揮其積極性主動(dòng)性互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么，小組合作探究式學(xué)習(xí)怎么在歷史教學(xué)中運(yùn)用呢？我認(rèn)為具體步驟應(yīng)該是：

首先，教師可以用導(dǎo)學(xué)案的形式提前給學(xué)生提供預(yù)學(xué)指導(dǎo)。預(yù)學(xué)指導(dǎo)要有使用價(jià)值，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。教師應(yīng)該根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出相關(guān)的話題或預(yù)設(shè)有一定思考性的問(wèn)題，在課前就投放給學(xué)生，讓學(xué)生接觸到要解決的問(wèn)題，通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過(guò)各種信息渠道，如認(rèn)真閱讀課本，到圖書(shū)室翻閱相關(guān)書(shū)籍，在電視、網(wǎng)絡(luò)上搜尋等等。再把這些收集到的信息和質(zhì)疑以報(bào)告或提綱的形式整理好以備上課時(shí)作為小組交流材料。

第三，教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好一份課堂計(jì)劃：設(shè)計(jì)好如何開(kāi)展課堂討論，小組合作探究學(xué)習(xí)的形式方法，預(yù)計(jì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，希望學(xué)生回答到什么程度，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考達(dá)到一定的高度，怎樣整合不同學(xué)生收集到的資料信息，如何最后總結(jié)陳述使教學(xué)目標(biāo)得到解決等。在此過(guò)程中教師應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。

第四，小組合作，共同探討問(wèn)題。對(duì)于預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)習(xí)小組足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。討論過(guò)程中要圍繞預(yù)學(xué)主題，讓成員展示自己預(yù)習(xí)時(shí)整理的信息，充分發(fā)表自己的看法，進(jìn)行必要的辯論。討論后要形成一個(gè)核心結(jié)論，要有發(fā)言人對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在這一過(guò)程中，教師不能放任自流，要積極走到小組中去，了解各個(gè)小組的討論情況和問(wèn)題解決程度，及時(shí)給予幫助。

對(duì)小組討論后仍有疑問(wèn)的東西不要太早的給以定論，而是發(fā)動(dòng)他們繼續(xù)思考和設(shè)法解決?？梢杂?jì)劃好一段時(shí)間后再進(jìn)行一次專(zhuān)門(mén)的“剩余問(wèn)題解決討論課”來(lái)讓學(xué)生把自己重新得到的答案和觀點(diǎn)進(jìn)行交流并得到老師的指導(dǎo)。

也許有些老師會(huì)擔(dān)心：這樣不是浪費(fèi)很多時(shí)間嗎？其實(shí)不然。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程所得到的遠(yuǎn)比在課堂上靠講授直接得到的東西深刻豐富的多。學(xué)生得到的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種能力才是我們最希望學(xué)生獲得的。而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到以下幾方面的良好效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，參與意識(shí)增強(qiáng)了

老師給了他們一把奇妙的鎖，就會(huì)刺激他們?nèi)フ业剿蔫€匙。因?yàn)樗麄儾辉賳螁问且粋€(gè)聽(tīng)眾而是“游戲”的參與者甚至是組織者。而且在得到解決問(wèn)題后的肯定或贊賞后，會(huì)使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力而培養(yǎng)了自信心同時(shí)也激發(fā)他們下次做的更好的愿望。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)。

二、有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的了解社會(huì)、分析社會(huì)

學(xué)生在準(zhǔn)備解決問(wèn)題的資料的過(guò)程中會(huì)“無(wú)心插柳柳成蔭”地獲得更多課外歷史知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看，這給歷史知識(shí)的擴(kuò)容奠定了基礎(chǔ)。而且更加激發(fā)他們有意無(wú)意地獲得歷史知識(shí)、提高用歷史的辨證眼光去了解、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。比如在講到川教版七年級(jí)上冊(cè)第18課《從西晉的統(tǒng)一到南北對(duì)峙》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：打天下易，守天下難。西晉統(tǒng)一全國(guó)后，如何鞏固統(tǒng)一，是統(tǒng)治者面臨的迫切問(wèn)題，西晉統(tǒng)治者正式因?yàn)闆](méi)處理好這一問(wèn)題導(dǎo)致了西晉的迅速滅亡。那么西晉滅亡的原因是什么呢？這個(gè)問(wèn)題拋出后，小組內(nèi)結(jié)合課文內(nèi)容探討交流，有結(jié)果后，請(qǐng)小組內(nèi)全體成員到講臺(tái)前講解，每個(gè)人都發(fā)言，臺(tái)下的小組有不同意見(jiàn)的在給予補(bǔ)充。通過(guò)這種合作探究的方式把問(wèn)題解決的很完整。

三、在課堂討論探究中讓學(xué)生體會(huì)到了師生互動(dòng)，小組交流的和諧氣氛

在小組合作探究的過(guò)程中需要與別人合作，需要對(duì)話，需要提出問(wèn)題，需要共同探討問(wèn)題。在小組討論和課堂交流中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還需要反駁或者有條件的接受別人的觀點(diǎn)，這些過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力、小組合作能力，同時(shí)也就逐漸提高了學(xué)生在小組活動(dòng)中必備的心理素質(zhì)。

能學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，這無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。師生互動(dòng)、小組交流也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)階段就體會(huì)到了如何在民主和諧的氛圍中與人分享觀點(diǎn)、碰撞觀點(diǎn)，為他們以后成為健康向上的社會(huì)的人埋下了積極的種子。

四、提高了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)媒介的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野

在學(xué)生循著問(wèn)題的線索去尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生需要先依靠自己的力量，借助身邊的學(xué)習(xí)工具去解決問(wèn)題。比如，學(xué)生要能熟練查閱相關(guān)歷史資料、學(xué)會(huì)在眾多資料中找目標(biāo)信息、要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、媒體平臺(tái)、視頻平臺(tái)上篩選必要的信息。這個(gè)搜集整理信息的過(guò)程也開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野。為學(xué)生進(jìn)入高中能順利自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

這些不才是我們的教育所應(yīng)該給予的東西嗎？這些不才是教育的根本目的嗎？

當(dāng)然，小組合作探究并不是忽略了教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用。相反，教師是小組合作探究的主導(dǎo)者，這給教師提出了更高的要求。教師要非常熟悉教材，課前準(zhǔn)備要相當(dāng)充分；教師要有更高的組織能力，駕御課堂、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心中學(xué)）