外語聽力教學(xué)中的教材滲透式聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

黎珂

[摘 要] 將聽力學(xué)習(xí)策略的有效性作為研究的重點，通過對目前我國大學(xué)常用聽力教材的調(diào)查研究，分析了這些聽力教材在教材滲透式聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面的可取和不足之處，并根據(jù)研究結(jié)果提出建議以促進我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽力策略訓(xùn)練的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 語言學(xué)習(xí)策略；聽力策略；教材滲透式策略訓(xùn)練

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0100-02

伴隨著認(rèn)知心理學(xué)的逐步發(fā)展，語言教學(xué)研究的方向由教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，這一變化實際上是關(guān)注語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的一般規(guī)律和其個人特征對學(xué)習(xí)過程和效果的影響。至此，針對學(xué)習(xí)策略的研究漸漸興起，語言學(xué)習(xí)策略的研究使得語言教學(xué)過程中的教與學(xué)都得到了有效提高。

20世紀(jì)80年代以來，國外許多研究試圖證明語言學(xué)習(xí)策略的可教性，并肯定了策略訓(xùn)練的效益。到了90年代，這一研究煥發(fā)出新的生機，顯現(xiàn)出新的趨勢，圍繞語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練便是其中的重點。在我國，語言學(xué)習(xí)策略的研究和訓(xùn)練才剛剛起步，外語教學(xué)中針對語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)訓(xùn)練卻并不是很多。

受教育背景、語言學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素、訓(xùn)練者因素等綜合因素的影響，語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式各不相同。大致可劃分為四種，依次是講座式、研討式、教材滲透式和教學(xué)活動滲透式。由于我國大學(xué)英語教學(xué)中少有講座及研討活動，所以教材滲透式和教學(xué)活動滲透式更易于操作。本文試從教材滲透式語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的角度出發(fā)，通過對大學(xué)英語聽力課程教材的調(diào)查研究，探討在我國大學(xué)英語教學(xué)中教材滲透式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的可取與不足之處，并根據(jù)調(diào)查為我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽力策略的訓(xùn)練提出建議。

一、語言學(xué)習(xí)策略

（一）語言學(xué)習(xí)策略研究概況

語言學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)70年代。其興起時已認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及當(dāng)時教育質(zhì)量下降的社會背景為基礎(chǔ)。

初期的研究以高水平語言學(xué)習(xí)者為對象，所涉及內(nèi)容為對其所運用的學(xué)習(xí)策略進行歸納和描述，然后再進行歸類。到了80年代，語言學(xué)習(xí)策略經(jīng)歷了快速的發(fā)展。在此期間的研究獲得了更加理論化的語言學(xué)習(xí)策略，并進行了細(xì)致的分類與描述，同時也出現(xiàn)了對第二語言學(xué)習(xí)策略和伴隨的策略訓(xùn)練的相關(guān)研究。進入20世紀(jì)90年代，語言學(xué)習(xí)策略研究取得進一步的進展，研究熱點主要體現(xiàn)在以下幾個方面，例如，針對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系研究。其中，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的主動和自發(fā)的意識及對應(yīng)的有效運用能極大地提升學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得的成功機會。所以語言學(xué)習(xí)策略的研究和訓(xùn)練對于語言學(xué)習(xí)者來說意義重大，值得關(guān)注。

（二）語言學(xué)習(xí)策略的主要研究范疇

學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，而認(rèn)知心理學(xué)所研究的是人的認(rèn)知過程、認(rèn)知條件和各種認(rèn)知活動，因此語言學(xué)習(xí)策略的主要研究范疇可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。此種分類方法在國內(nèi)外得到了專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)可。

其中，元認(rèn)知策略的有效使用對于成功的語言學(xué)習(xí)有相當(dāng)重要的作用。這一策略可以使習(xí)得者全面了解學(xué)習(xí)過程，使其有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反思的能力。Vandergrift稱這一策略為“理解監(jiān)控”模式，它承當(dāng)一個協(xié)調(diào)框架，對其他諸如選擇、注意力、推論和精密推算等元認(rèn)知策略起控制作用?；谄鋵υJ(rèn)知策略的研究，語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練者應(yīng)加強策略意識，要努力致力于開發(fā)習(xí)得者對元認(rèn)知策略的使用。

二、聽力策略和聽力策略訓(xùn)練研究概述

（一）聽力策略研究

聽力策略作為語言學(xué)習(xí)策略不可缺少的一部分，以學(xué)習(xí)策略為理論框架。參照國內(nèi)外普遍接受的分類方式，將聽力策略分為“自我管理方法、聽力方法、合作與自我調(diào)節(jié)方法三類”。

國外學(xué)者熱衷于觀察水平不同的學(xué)生所采取的聽力理解策略。由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對策略訓(xùn)練有明顯的傾向性，Nunan認(rèn)為外語類教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)置針對性的策略訓(xùn)練。相比較之下，國內(nèi)學(xué)者這方面的研究涉及較少。文秋芳以調(diào)查問卷的方式對國內(nèi)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略展開研究，得出以下結(jié)果：學(xué)習(xí)策略對成績的提升效果顯著；學(xué)習(xí)者是否能夠有意識地選取、調(diào)整學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要；學(xué)習(xí)策略因個體的學(xué)習(xí)特征而不同。

（二）聽力策略訓(xùn)練研究概述

語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。國外研究者認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練必須融入正常的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)進行明確、清晰的策略應(yīng)用研究，且訓(xùn)練時間至少為數(shù)月以上。

從我國報告的策略訓(xùn)練研究來看，研究結(jié)果基本上都驗證了策略訓(xùn)練對于英語學(xué)習(xí)的促進作用。呂長竑、蘇遠(yuǎn)連分別對大學(xué)本科學(xué)生和高職學(xué)生進行了聽力策略訓(xùn)練。其研究顯示，策略培訓(xùn)有益于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，但其作用更顯著地體現(xiàn)在對中等及偏下水平學(xué)生的幫助上。

三、教材滲透式聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

教材滲透式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，即將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練通過教材的各個單元和章節(jié)內(nèi)容全面且分散地進行滲透。此類訓(xùn)練方式大體上分為兩大類：隱藏式滲透和非隱藏式滲透。前者顧名思義是隱蔽地通過教材的各部分內(nèi)容滲透相關(guān)對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，而后者往往是教材中設(shè)置專門的版塊對學(xué)習(xí)策略進行介紹，并輔以配套的練習(xí)開展強化訓(xùn)練。

目前我國聽力教學(xué)大多數(shù)為結(jié)合相關(guān)課堂教材進行授課，所以聽力教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)安排等關(guān)系著聽力教學(xué)質(zhì)量的好壞。而聽力策略在聽力教材中的形式及安排都直接影響著聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與習(xí)得。

（一）聽力教材的可取之處

盡管很多高校聽力教材中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以及配套練習(xí)在實際教學(xué)的操作過程中并未取得理想的效果，但大體上仍有如下可取之處：

1.教材體現(xiàn)了對綜合技能的要求，對各種聽力策略都有所

提及。

2.教材的前言部分以及部分教師參考用書，其中基本上都對教材所涉及的聽力策略訓(xùn)練進行了強調(diào)。

3.大部分教材都強調(diào)通過策略教學(xué)法聽力前準(zhǔn)備活動導(dǎo)入相關(guān)背景知識和重要詞匯。有的還提供了策略指導(dǎo)和針對性的強化訓(xùn)練，甚至從頭到尾貫穿了學(xué)習(xí)者的自我評估過程。

4.教材中都體現(xiàn)出很有必要用不同的方法以及不同的內(nèi)容材料進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實際的聽力練習(xí)中能積極主動地運用相關(guān)的有效策略。

（二）聽力教材的不足之處

目前，大學(xué)聽力教材在聽力學(xué)習(xí)策略的實踐和訓(xùn)練中仍存在以下不足之處：

1.教材中理論和實踐存在明顯差距。開篇部分極力推崇的策略訓(xùn)練理念在實際聽力教學(xué)中無法貫徹，教材在方法、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上仍舊無法跳出傳統(tǒng)教材的框架模式。盡管許多教材在開篇部分也側(cè)重討論了語言學(xué)習(xí)策略對聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義，但就如何開發(fā)學(xué)生的聽力潛能、提高學(xué)生聽力理解的能力，并未具體進行說明。

2.部分教材的內(nèi)容完全是傳統(tǒng)的聽力測試，沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何作為聽者去提高聽力能力，其所倡導(dǎo)的策略訓(xùn)練理念成為空談。

3.教材內(nèi)容往往傾向于千篇一律以話題為單位來組織教材的編寫，而不是以策略為主線去安排框架和貫穿內(nèi)容，因此書中策略指導(dǎo)下的內(nèi)容不免雜亂、松散，略顯隨意，不利于教師以及學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)。

4.盡管教材指導(dǎo)內(nèi)容肯定了要運用不同的方法進行不同的口語聽力材料訓(xùn)練，但對于不同類型文章的聽力技巧并沒有講解，而僅僅是提供給學(xué)生文體各異的聽力素材而已。

（三）對我國大學(xué)英語聽力教材中滲透策略訓(xùn)練的幾點建議

我國早期的聽力教材問題突出表現(xiàn)為語料陳舊過時、種類欠缺多樣化，使用周期過長，編寫投入不足。我們的教材既要甄選素材和語料滿足學(xué)生語言綜合運用能力的提升，又要致力于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，同時注重聽力學(xué)習(xí)策略的可教性。

要使策略指導(dǎo)和訓(xùn)練在我國大學(xué)聽力教學(xué)中真正發(fā)揮其效能，教材編寫者應(yīng)該注意以下三點：

1.教材編寫者要盡可能地開發(fā)一些教學(xué)內(nèi)容和活動使學(xué)生認(rèn)識到策略訓(xùn)練的價值，即向?qū)W生證實使用策略的益處要比單純地讓學(xué)生相信老師的話更具說服力，同時這樣也能使得學(xué)習(xí)者的策略學(xué)習(xí)更加有效。

2.同時，教材在進行策略訓(xùn)練的過程中僅僅展示某一具體的策略是不夠的，必須讓學(xué)生熟知策略運用，知道何時運用策略，在何種情況下運用何種策略，這樣才真正達(dá)到了策略訓(xùn)練的目的。

3.研究表明，由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的憂慮等方面）的差異，有些策略更適合于某一類學(xué)習(xí)者。因此在策略訓(xùn)練方面要避免千篇一律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況傳授不同的策略。與此同時學(xué)習(xí)者也要有意識地認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對使用策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的一致性進行評估。

綜上所述，開展聽力策略訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生聽力水平有著積極的作用。在我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中融入教材滲透式聽力策略訓(xùn)練對于提高學(xué)生的英語聽力水平和主動使用聽力策略的能力有很大的幫助。在開展教材滲透式聽力策略訓(xùn)練時，我國現(xiàn)行的常用英語聽力教材都能高度重視聽力策略訓(xùn)練的作用，語言學(xué)習(xí)策略的很多先進的理念在聽力教材中都得到了充分的體現(xiàn)。同時，很多聽力教材在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面也存在很多不足，如課程內(nèi)容安排與策略訓(xùn)練理念不符，策略指導(dǎo)內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，不利于有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者提升自我管理和調(diào)節(jié)的能力，配合以高效的聽力培訓(xùn)方法，以期最終實現(xiàn)聽力理解水平有效提高的目標(biāo)。因此，在今后聽力教材應(yīng)與時俱進，充分體現(xiàn)當(dāng)前國際國內(nèi)外語教學(xué)理論和研究的最新成果，使理論更好地用于實踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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