MOOCs環(huán)境下大學生英語自主學習面臨的問題與對策

摘要：MOOCs環(huán)境下大學生的英語自主學習的效果受到如學習者自主學習動機、學習意識、適應性和信息素養(yǎng)等方面的影響。本文分析大學生在MOOCs環(huán)境下進行英語自主學習時出現(xiàn)的問題，并提出相應的對策，以期幫助學生有效提高網絡英語自主學習能力。

關鍵詞：MOOCs；英語自主學習；問題；對策

MOOCs作為信息技術應用于課堂教學的實踐范式之一，以大規(guī)模、開放式、在線的多模態(tài)的教學呈現(xiàn)模式，為大學生提供了豐富、多元、互動的英語自主學習的超媒體環(huán)境，成為大學生進行英語自主學習的良好平臺。然而，在英語自主學習過程中學生的學習效果卻并不盡如人意。MOOCs作為一種開放式學習模式，其應用效果很大程度上受到學習者自身學習動機、自主學習意識、學習策略、學習適應性和信息素養(yǎng)等各因素的影響。學生自主學習意識薄弱，自主學習適應性能力較差，個人信息素養(yǎng)欠缺等問題導致學生網絡學習效率不高，學習興趣難以持續(xù)，最終難以實現(xiàn)MOOCs環(huán)境下英語自主學習的預期目標。本文針對MOOCs環(huán)境下大學生英語自主學習所面臨的問題進行分析，提出解決問題的對策。對于改善大學生MOOCs環(huán)境下英語自主學習行為現(xiàn)狀，有效提高大學生英語自主學習能力，都具有重要的意義。

一、自主學習

自主學習（autonomous learning）又被稱為學習者自主。Holec認為自主學習是指“學習者自主管理自己學習，對自己學習負責的能力。”這種能力包括自主學習者依據自身情況對學習目標的確定，對學習內容和進度的決定，對學習方法和和技巧的選擇，對學習過程的監(jiān)控以及學習效果的評估能力。Littlewood認為自主學習是指“學習者獨立作出選擇的能力和意愿”。選擇的意愿實為對自己學習的選擇承擔責任所需的動機和信心。Benson則指出“是一種學習者自我管理學習的能力，是一種對學習內容的控制?！本唧w可理解為自主學習是學習者主導自己的學習，在學習目標，學習過程以及學習效果等方面進行自我設計、調控、選擇、評估等為自己學習而負責的行為能力。即自主學習者需要擁有自我管理的能力，對自己的學習加以控制的能力與擁有獨立做出并實施影響其行動選擇的意志和能力。因此，對大學生而言，自主學習是一種主動的、積極的、建構性的學習過程。自主學習能力較強的學生表現(xiàn)在學習過程中，具有較強的學習自覺意識，能主動確立明確的學習目標，充分認識自己的學習特點，正確選擇學習策略；能夠對自己的學習進行良好的監(jiān)督及正確評價自己的學習效果。

二、MOOCs環(huán)境下大學生英語自主學習所面臨的問題

MOOCs課程模式主要有基于聯(lián)通主義學習理論的eMOOC模式和基于行為主義學習理論的xMOOC兩種模式。MOOCs的主要特點是：1.MOOCs強調學習的自主性，隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展，突出學習者的個性化自主學習成為了可能。2，MOOCs課程，在設計學習過程中穿插討論問題、學習答疑、模擬練習、同伴互評等，為快速提升學生英語綜合能力提供了前所未有的便利。3.MOOCs課程基于網絡技術，構建如平臺、教師、學習者和學習資源等多維度、的立體交互方式，突破了傳統(tǒng)的課堂時空限制，使隨時隨地學習成為可能。

（一）學生自主學習意識薄弱

MOOCs課程模式突出學生學習的自主性。自主學習意識的強弱決定了自主學習者的學習是否得以持續(xù)。擁有對自己的學習加以控制的意志和能力需要學習者擁有持久的堅持的精神，這種毅力在自主學習中必不可缺。MOOCs環(huán)境下的自主學習也是對學習者毅力的一種考驗。有調查顯示“缺乏毅力”（55%）是阻礙學習者完成MOOCs課程學習的主要因素。

此外，MOOCs的有效監(jiān)督管理的不到位和課堂考勤跟不上，無形中助推了部分自控能力差的學生難于堅持自覺地，長期地、主動地學習。半途而廢，無法完成預期的學習任務的現(xiàn)象頻現(xiàn)。因此，強化對學生自主學習意識以及個人毅力的培養(yǎng)是目前MOOCs環(huán)境下學生英語自主學習需要解決的問題之一。

（二）學生自主學習適應能力較差

學習適應性是“個體超越學習情景中的障礙的傾向，或個體克服困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業(yè)成績；相反，學生的適應性不良，則會導致學業(yè)不良?！睂τ诖蠖鄶盗晳T于在教師的指引和監(jiān)督下進行學習的學生而言，MOOCs環(huán)境下的自主學習，其適應性受到極大的挑戰(zhàn)。如何適應新的學習模式和學習環(huán)境，提高自主學習的適應性，走出困境，是學生有效利用MOOCs學習模式必須解決的又一問題。

（三）學生信息素養(yǎng)偏低

信息素養(yǎng)被視為網絡學習的動力引擎，學習能力的基礎。MOOCs環(huán)境下，具備良好的信息素養(yǎng)有助于學生進行英語自主學習。史蒂芬哈格德指出“慕課的形式對學生的學習技巧尤其在信息素養(yǎng)方面有新的要求。”“只有學習者知道何處可以找到自己所需要知識信息，如何鑒別、獲取、評價知識信息并有效利用這些信息去解決實際問題，學習者才能夠在網絡教育中順利地對知識進行意義建構，網絡教育的優(yōu)勢才能夠真正體現(xiàn)出來?！边@意味著學生不僅能夠。熟練應用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立學習的能力及創(chuàng)新意識，批判精神及強烈的社會責任感和參與意識?！碑斚?，高校大學生在信息意識、信息能力和信息道德等方面的指向性培養(yǎng)缺乏，學生信息素養(yǎng)亟待提高。

三、MOOCs環(huán)境下解決學生英語自主學習問題的對策

（一）加強元認知策略訓練，強化學生自主學習意識

有研究發(fā)現(xiàn)在網絡學習模式下，學習策略與學習自主性呈正相關。其中，元認知策略是自主學習的關鍵。但大多數學習者存在這種策略運用的缺陷。學生元認知策略的使用不足直接影響其自主學習能力的發(fā)揮，弱化了MOOCs模式的優(yōu)勢，嚴重影響了學習效果。因此，MOOCs環(huán)境下，對學生進行元認知策略培訓，樹立學生自主學習的主體意識，提高學生學習自我管理的能力，方能保證學生英語自主學習順利進行。元認知策略培訓包括1.計劃策略培訓，即教會學生根據個人的學習特點，結合MOOCs課程的特點，對自己的學習任務制定合理的學習目標，科學安排自己的學習，及時調整學習計劃等。2.監(jiān)控策略培訓。培養(yǎng)學生具備兩方面的監(jiān)控策略意識。即“一般策略，自我調節(jié)意識。選擇性策略，給不同任務安排不同的策略意識。”幫助學生學會規(guī)范和監(jiān)督自己的學習過程，學會制定與自主學習計劃相關的監(jiān)控策略，及時了解學習計劃的實施情況和學習效果。如在MOOCs模式學習過程中，建立個人網上學習檔案袋。學生將自主學習過程中的目標、計劃、學習策略等詳細記錄下來，以應對學習中出現(xiàn)的問題。3.調節(jié)策略培訓。自我調節(jié)策略的培訓有利于引導學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，使其在學習過程中不斷完善自主學習意識，最終形成對自主學習和自我管理的意識。

（二）加強元認知策略訓練，提升學生自主學習適應性

適應性是指與環(huán)境在適應的過程中形成的適應能力。網絡環(huán)境下的學習適應性是指大學生在網絡自主學習過程中不斷調節(jié)自我并適應網絡學習環(huán)境、取得較好的學習效果。結合MOOCs的特點，造成學生學習適應困難的主要因素可以歸納為學生個體、學習策略和學習環(huán)境。在此僅就元認知策略對學生英語自主學習適應性的影響進行探討?！坝行У剡\用認知策略和元認知策略是學生適應自主學習的重要表現(xiàn)，更是發(fā)展自主學習能力的有效途徑?！本驮J知策略與學生網絡自主學習適應性的關系，張詠、何高大的研究發(fā)現(xiàn)，學習者為了適應學習環(huán)境，會有意識運用各種學習策略以克服學習過程中的困難。適應良好的學生能夠有意識地使用自我評測和發(fā)現(xiàn)問題等元認知策略來評價學習效果，分析自己的學習需求，厘清自己學習的優(yōu)勢和劣勢、對網絡自主學習維持較高的學習熱情，保持較好的網絡學習時長記錄。顯然，元認知策略的運用折射出學生英語網絡自主學習的適應性差異，也決定了網絡自主學習的效果。因此，針對性的元認知策略培訓是學生網絡自主學習適應能力提升之所需。MOOCs環(huán)境下，學會元認知策略的主動運用，能幫助學生了解課程，快速熟悉學習環(huán)境，并根據實際情況制定學習計劃，完成預期的學習任務。

（三）加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)由信息意識、信息能力和信息倫理構成。信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的先導、信息能力是信息素養(yǎng)之核心、而信息倫理是保證。良好的信息素養(yǎng)是學生利用MOOCs進行有效學習的保證。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)包括1.信息意識。信息意識的形成有助于學生對網絡信息的正確認識，明晰自身對信息的需求，懂得發(fā)現(xiàn)和利用有價值的信息資源。信息意識的強弱對學習者信息行為產生直接的影響，導致學習效果呈現(xiàn)差異化。2.信息能力。對學生進行如計算機網絡知識、技能等的培訓，使學生具備網絡自主學習的基礎。此外，幫助學生學會主動使用網絡學習策略（如信息的選擇、收集、反饋等），避免把傳統(tǒng)課堂教學中部分學習策略簡單復制應用到新的MOOCs學習活動中。有目的地對學生進行信息能力的培養(yǎng)，能促進學生逐步形成準確獲取信息、處理信息的能力和融入自身新的理念或觀點的信息生成的能力。3.信息倫理?！靶畔惱碇感畔⒒顒又械娜宋牟偈?，即能自覺地運用信息解決個人、社會所關心的問題，自覺地遵循信息的倫理、道德和法規(guī)等?！苯處煈斀o與學生正確的引導。使學生懂得在獲取和使用網絡信息的過程中遵守倫理、公德和法律。保證他們良好的信息意識和信息倫理道德的養(yǎng)成。

四、結語

MOOCs模式為大學生進行英語個性化自主學習提供了便利，但也給他們帶來了許多未曾碰到的難題。解決問題的關鍵在于，通過對學生進行元認知策略的針對性培養(yǎng)，幫助學生強化在MOOCs環(huán)境下的網絡自主學習意識，提高學生網絡自主學習的適應能力；幫助學生深刻認識到信息素養(yǎng)于網絡自主學習的意義，并自覺提升自身的信息素養(yǎng)。最后，通過對自身學習行為和過程的批判性反思，學生逐步形成自身的的網絡自主定向學習能力以及批判性思維能力，增強了自身對網絡信息的評價、管理和利用的能力，并最終獲得網絡自主學習的能力。

作者簡介：黃素玲（1963-），廣東饒平人，講師，研究生（學士），研究方向二語習得與英語教學.