談發(fā)現(xiàn)法在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

唐霏霏

[摘 要] 在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法，是依從青少年的心理特點，提升學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。就《調(diào)查報告》的教學(xué)為例，闡明發(fā)現(xiàn)法在高職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語文；發(fā)現(xiàn)法；應(yīng)用文教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0060-01

應(yīng)用文，在高職語文教學(xué)中長期以來處于一種“雞肋”地位。它是高職語文課中具有極強(qiáng)實踐性的部分。但是，大凡老師教到應(yīng)用文部分，常處于痛苦狀態(tài)。五年制高職學(xué)生大都經(jīng)歷中考失利，或在初中時較少受到任課教師的認(rèn)可，在高職課堂中往往表現(xiàn)出求知欲望的低下。況且應(yīng)用文就其內(nèi)容而言比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更是不強(qiáng)。這時，教與學(xué)之間往往會產(chǎn)生諸多矛盾。為緩解這一矛盾，本人嘗試將“發(fā)現(xiàn)法”引入應(yīng)用文課堂教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)法的特點在于，它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接收者。

發(fā)現(xiàn)法的目的在于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)會的探求思維能力。有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生掌握知識體系和學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。

因此在教授應(yīng)用文寫作時，就不能只是講解式的。不能使學(xué)生總處于一種被動接受知識的狀態(tài)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的東西，引導(dǎo)學(xué)生成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者。

下面就本人教授《調(diào)查報告》的寫作為例，談一談發(fā)現(xiàn)法在應(yīng)用文課堂的具體應(yīng)用。

在教學(xué)計劃中，《調(diào)查報告》安排四課時教學(xué)。（高職語文課二課時連上，每周四課時，考慮到調(diào)查報告寫作周期較長，故每周安排二課時調(diào)查報告教學(xué)，兩周內(nèi)完成。

第一、二課時：安排學(xué)生自行研讀教材中提供的調(diào)查報告范文。課堂設(shè)疑，完成一份完整的調(diào)查報告需要經(jīng)過哪些步驟。討論后明確：研制調(diào)查問卷—進(jìn)行調(diào)查—分析調(diào)查數(shù)據(jù)—完成調(diào)查報告。

自行組成調(diào)查小組，確定組長，明確分工。（任課班級總?cè)藬?shù)為40，因此要求5人一組自由搭配）以調(diào)查小組為單位申領(lǐng)調(diào)查主題（教師提供調(diào)查題目供學(xué)生選擇，也可由學(xué)生自己討論形成調(diào)查主題），編制調(diào)查問卷。并指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)作出科學(xué)分析。

本節(jié)課教師為學(xué)生提供了五個主題，八個組中有六個小組選擇了教師給出的調(diào)查主題，也有兩個小組自行確定了調(diào)查主題。

第三、四課時：進(jìn)過一周的調(diào)查分析，各組學(xué)生均能對調(diào)查問卷作出相應(yīng)分析，形成調(diào)查報告。本次課，由八小組學(xué)生各自派代表交流調(diào)查情況，宣讀調(diào)查報告，其中有五個小組結(jié)合PPT做演示。宣讀過程中，八個小組互評打分，結(jié)合本人給每個小組的打分，最終評出此次調(diào)查報告寫作優(yōu)秀小組，并由每小組組長將兩次打分的總分試小組成員個人表現(xiàn)進(jìn)行分配。

本次調(diào)查報告的教學(xué)，一改過往應(yīng)用文教學(xué)的沉悶、乏味的課堂氣氛，學(xué)生在課堂中及課后的準(zhǔn)備過程中均表現(xiàn)出了極大的熱忱。每個小組均寫出了符合基本要求的調(diào)查報告。

總結(jié)此次課堂教學(xué)，本人有以下體會。

一、實施發(fā)現(xiàn)課堂的前提：建立平等和諧的師生關(guān)系

要讓學(xué)生獨立自主地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的探索，首先需要建立的是融洽的師生關(guān)系。在給出發(fā)現(xiàn)任務(wù)、實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)給予學(xué)生積極鼓勵。特別是在學(xué)生與教師自己意見不一致時，不強(qiáng)行統(tǒng)一，盡量尊重每一個學(xué)生的想法，讓他充分發(fā)表意見，盡可能由他自己得出正確答案。

二、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，引起探求欲望

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的作用。他認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)在動機(jī)都具有自我獎勵的作用，因而其效應(yīng)不是短暫的而是持久的。在這次應(yīng)用文寫作課堂中，教師給出命題由學(xué)生自行選擇，小組成員的通力協(xié)作，以及最后匯報課的互相評價分別從不同層面激發(fā)了學(xué)生的三種內(nèi)驅(qū)力，從而有效達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提供充足的時間、空間，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)

在此次學(xué)習(xí)過程中，教師只是提出了學(xué)習(xí)的主題，僅僅是一名輔導(dǎo)者，學(xué)生在此次學(xué)習(xí)中有著較大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，可以自行確定調(diào)查主題、自行編制調(diào)查問卷、自主進(jìn)行調(diào)查等。因此在學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性。但學(xué)生按自己的方法和習(xí)慣進(jìn)行此次調(diào)查報告寫作學(xué)習(xí)和探索，需要足夠的時間和空間。因此，講解式的調(diào)查報告教學(xué)二課時足矣，而此次課前后費時二周。耗時雖多，但學(xué)生對調(diào)查報告的寫作流程卻是扎扎實實地掌握了。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是接受科學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后即將踏上工作崗位，工作中的應(yīng)用文的寫作，注重的更應(yīng)是寫作前期準(zhǔn)備能力。因此，在使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理的同時，也要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)、對工作的探索性態(tài)度。將發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)引入應(yīng)用文教學(xué)課堂只是一次嘗試，今后還應(yīng)不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.高職語文教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009，18（4）：68-70.

[2]齊秦.論如何加強(qiáng)高職語文教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，24（6）：35-39.