培養(yǎng)小學(xué)生藏語習(xí)作評(píng)改能力

羅貴

一直以來，我們在藏語作文指導(dǎo)教學(xué)上投入了許多精力，從閱讀課堂的有效遷移，到藏語作文指導(dǎo)的條分縷析，甚至課外閱讀的資料豐富，都形成了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。但是，對(duì)于作文評(píng)改的研究卻不太重視。藏語作文評(píng)改的專業(yè)符號(hào)、切入點(diǎn)、指導(dǎo)性建議、提升性評(píng)語甚至是特色化的評(píng)價(jià)用具都沒有系統(tǒng)總結(jié)。評(píng)改習(xí)作的方式還是以教師評(píng)改為主，對(duì)于學(xué)生自改、生生互改、家長參與評(píng)改等方式均沒有廣泛普及并給予方法的指導(dǎo)。作文評(píng)改的時(shí)機(jī)僅限于學(xué)校的習(xí)作課堂，對(duì)于學(xué)生的互相交流學(xué)習(xí)，家庭成員之間的交流評(píng)閱都沒有適時(shí)地開展起來。藏語作文評(píng)改單一、簡單、指導(dǎo)性不高，對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣和能力提升作用不大的現(xiàn)象普遍存在。只有加強(qiáng)作文評(píng)改的有效策略研究，才能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，不斷自我提升，才能夠營造“評(píng)改提升寫作”的氛圍，樹立“好文章是改出來的”這一正確理念。那么，如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣和能力呢？

一、精當(dāng)講評(píng)，為“改”奠基

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，也是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言，不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的范文，所作的批改示范，班內(nèi)同學(xué)的集體評(píng)議都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)少而精

作文講評(píng)課目標(biāo)制訂要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制訂，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。如學(xué)生選擇的事例欠典型，講評(píng)課就以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，若事件不夠典型，那么選擇什么事件來寫更好，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作文講評(píng)課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫作中存在的問題，或是具體評(píng)析一篇習(xí)作的得失，學(xué)生得到的具體指導(dǎo)和信息都比較少，不如讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的作文，全班學(xué)生交流賞析。具體做法是：教師在翻閱學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇各類題材和等級(jí)的習(xí)作3—4篇，讓作者朗讀（或者輪流讓一個(gè)小組的同學(xué)逐一上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。）其余同學(xué)用簡短的話語評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)并提出建議。最后由老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出必要的點(diǎn)評(píng)并評(píng)出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表意見，從而品出味道，看出得失，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

3.借助設(shè)備，示范批改

講評(píng)課上，選擇具有代表性的習(xí)作，將其通過實(shí)物展示臺(tái)投影到屏幕上，教師一邊講評(píng)，一邊在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中，根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內(nèi)容，教師通過與作者交談，與其余學(xué)生商討，在相應(yīng)位置補(bǔ)上必要的外貌（或心理）描寫。對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤及病句等也示范地用事先學(xué)會(huì)的修改符號(hào)進(jìn)行修改。這樣，使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題，且在習(xí)作修改過程中有樣可學(xué)。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

1.批改分離，以批促改

除當(dāng)面批改的其余習(xí)作，教師認(rèn)真閱讀后，只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如，在一篇敘事的習(xí)作中，情節(jié)不夠具體，可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景，再寫具體生動(dòng)一些”等字樣?；蛘咭蕴釂柕姆绞揭龑?dǎo)其回憶補(bǔ)充;又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字，教師在相應(yīng)位置畫上替換符號(hào)或添加符號(hào)，而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩?。學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)和所加的眉批，認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

2.同學(xué)間互批互改

學(xué)生習(xí)作交上來后，老師先進(jìn)行初審，看書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不工整者重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫。之后分發(fā)給學(xué)生批注。將班里學(xué)生分成三人或四人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，先由組長朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應(yīng)位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

3.教育學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀和修改的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求學(xué)生立即交給老師，而是讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，看看字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動(dòng)具體……對(duì)文中存在的問題自覺地逐一加以修改，直到滿意再上交;二是對(duì)老師或同學(xué)批注過的習(xí)作細(xì)心體會(huì)，積極思考，認(rèn)真修改，若有不明白之處，可與“批注者”切磋后修改，再將修改滿意的習(xí)作重新抄好。

藏語教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習(xí)作中不足或失誤，又能從別人的習(xí)作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對(duì)比中，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。