PBL教學模式在管理類專業(yè)課堂教學中存在的問題及對策探析

陳瀟源 黃涌芮

【摘 要】PBL教學模式自20世紀60年代開始在醫(yī)學教育中應用以來，以其特有的優(yōu)勢廣泛應用于各學科領域，成為國際上比較流行的一種教學模式。但目前，在我國現(xiàn)階段的國情下，PBL教學模式在管理類專業(yè)課堂教學應用中還存在著一些問題，文章針對這些問題展開分析、探討，提出相應的對策。

【關鍵詞】PBL教學模式；課堂教學；自主學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）08-0105-03

1 PBL教學模式簡介

PBL，是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下，解決復雜的、實際的或真實性問題，旨在使學生掌握學科基本知識，發(fā)展學生的自主學習和終生學習的能力。PBL教學模式側重的是學習過程，而非結果，是讓學生發(fā)揮主觀能動性，帶著問題通過多種思維、認知方式解決問題，激勵學生獲得綜合思考和自己解決問題能力的過程。與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學模式有助于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、積極思維的習慣，激發(fā)學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，有助于學生的自主學習能力、文字表達能力、人際交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力等綜合能力的提高。

2 PBL教學模式在管理類專業(yè)課堂教學中存在的問題

PBL教學模式自20世紀60年代開始在醫(yī)學教育中應用以來，以其特有的優(yōu)勢廣泛應用于各學科領域，但目前，PBL教學模式在我國管理類專業(yè)課堂教學應用中還存在著一些問題，具體表現(xiàn)在如下方面。

2.1 教師方面

PBL教學模式是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式的教學方法，問題的設計是PBL教學模式的核心和起點。部分管理類專業(yè)老師在問題設計上不夠巧妙，深度、廣度不夠，不足以引導學生探究出更多的相關知識；問題結構不良，開放性不夠，引不起學生的興趣，不能讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

PBL是一種開放式的教學模式，對教師自身素質、教學技巧都有很高的要求，教師的主要任務是引導而非講授。PBL教學模式要求任課教師實現(xiàn)角色轉變，由知識的提供者向學習的促進者轉化。在現(xiàn)實中，管理類專業(yè)的任課老師普遍理論水平較高但是社會實踐能力相對較弱，部分管理類專業(yè)的教師缺乏對教材的充分認識和把握，專業(yè)知識、技能不足，對相關學科知識的把握也不夠扎實，缺乏明確的教學目標和良好的組織管理能力，導致單純追求課堂上的熱鬧場面，缺少對班級有效的指導和管理及分工，沒能充分理解PBL教學模式的實質和精髓，達不到理想的教學效果。在PBL教學過程中，有的老師講授得過多，在教室內處于掌控和主導地位，有的教師放任學生自由發(fā)揮，不管學生是否偏離學習方向或沉默寡言，難以取得良好的教學效果。

2.2 學生方面

PBL教學模式是以學生為主體、教師為導向的教學方法。PBL教學模式需要學生的主動配合，小組成員圍繞要解決的問題在課后進行自主探究與合作，主動學習管理類專業(yè)相關課程的知識，從資料的查閱、收集、整理、調查，到分析、討論等，通過這些活動讓學生主動靈活掌握相關概念和知識，探索、了解解決問題的思路與過程，進而順利解決問題。在PBL教學模式下，學生花在前期準備工作上的時間、精力遠遠多于普通的課堂學習。PBL教學模式強調學生之間的協(xié)作包容和平等互動，而學生長期接受灌輸式、填鴨式教學模式的影響，習慣了從老師那獲取現(xiàn)成的知識，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性和能力，對老師的依賴性很大，因此一時間會有些不知所措，不知道怎么去獲取他們所需的知識，往往難以適應。還有部分學生受大學評估體系的整體導向的影響，只滿足于獲取好的分數(shù)，以求在獎學金評定、就業(yè)、出國交流等競爭中取得優(yōu)勢，認為PBL教學模式太花費時間，傳統(tǒng)教學模式省時、省力、高效，主動探究的興致大大降低，難達到預期的教學效果和目標。此外，由于學生的在管理類相關專業(yè)上的社會實踐能力、認知能力、知識儲備還沒有達到相應的水平，既不能充分理解教師講授的知識、分享的經(jīng)驗及其思維方式，又與社會實際問題接觸較少，影響了教學效果。

2.3 資源和教學安排方面

目前，廣西外國語學院的教學主要是按照傳統(tǒng)的教學安排，受管理類專業(yè)老師數(shù)量的限制，主要是固定教室以大班形式上課，不利于分組。小組討論要充分展開，是相當花費時間的，龐大的課堂，對老師的精力、課堂的組織能力及教學課時數(shù)都是嚴峻的挑戰(zhàn)，不利于PBL教學方式的有效實施。事實證明，小組規(guī)模人數(shù)為5～6人是最有效的，太多會導致搭便車者增加，自己不對小組做出貢獻，只享受其他組員的思想成果。

此外，PBL教學模式通過問題引導學生通過搜集和篩選資料來提高學生自主學習能力，這就需要學校具有足夠的教學資源做支撐。目前，該校的圖書館館藏、資料庫、文件數(shù)據(jù)庫等資源都有待優(yōu)化。

3 解決問題的對策

針對PBL教學模式在我國管理類專業(yè)課堂教學應用中存在的種種問題，可以從下列幾個方面著手解決。

3.1 加強教師PBL教學培訓

大多數(shù)管理類專業(yè)的任課教師從小接受的是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)教育教學觀念根深蒂固，學校需對任課教師進行全方位的PBL教學模式的培訓，具體包括更新教學理念，將教學目標、教學大綱、教學內容通過教師指導手冊的編寫來表達、實現(xiàn)，規(guī)劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱；強化教學活動組織能力，投入大量的時間和精力組織和策劃教學過程，運用多種管理手段控制課堂；提高任課教師的教學效果評價能力。在PBL教學模式下，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設問題情境，任課教師要在考慮學生認知水平、知識儲備的基礎上，精心設計管理類專業(yè)課程問題，使PBL問題既能與課程目標相一致，又能夠激發(fā)學生的興趣。任課教師還要運用多種方法調動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生，寓教于樂。

3.2 豐富教師的實踐經(jīng)驗

問題的設計是PBL教學模式的核心和起點，良好的管理類專業(yè)問題情境的創(chuàng)設既要求任課教師有較高的理論水平，又要求任課老師具備豐富的社會實踐經(jīng)驗。教師可以利用業(yè)余時間或假期到一些實際的工作崗位掛職鍛煉，將專業(yè)知識應用到實際工作中，取長補短，總結工作經(jīng)驗，彌補理論知識的不足。社會實踐能力的提高會提高教師的教學水平，讓其講課更生動，更能夠引起學生的興趣，在設計問題的時候可以使問題更加生動、深入。此外，如果時間有限，可以聘請行業(yè)專家現(xiàn)身說法，參與到教學中來，增加任課老師的學習途徑和機會，也為教師隊伍帶來新鮮的血液。

3.3 促進學生自主學習

PBL教學模式中，學生是學習的主導，要求學生要具備一定的自制能力、自學能力及有一定的學習欲望，需要培養(yǎng)學生有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。PBL教學模式要求任課老師給學生做一些培訓，詳細介紹該模式，使學生了解PBL教學模式及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義。積極地幫助學生轉變觀念，增強學生的自信心、成就感，讓其盡快地適應新的教學模式，激發(fā)學生的自主探究的能力。學生要在任課老師的幫助下，發(fā)揮主觀能動性，從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，完成角色的轉換。任課老師應采用啟發(fā)、引導、激勵、促進的方法幫助學生增強學習信心，讓其積極主動地學習，培養(yǎng)學生終身學習的技能。還要引導學生的學習方向，幫助學生把PBL的問題轉化成清晰、具體、具有可行性的學習目標，幫助學生了解信息、文獻、資料獲取的途徑，指導學生對資料、信息進行分析、解釋、證明、評價，并會利用這些信息解決實際問題。

3.4 優(yōu)化教學資源和教學安排

在教學安排上，PBL教學模式的有效實施需要實行小班授課來提高教學效果，這就要求學校引進高素質的管理類專業(yè)老師，逐步改變師資隊伍相對短缺的現(xiàn)象。小班授課有利于學習小組的劃分，5～6人的小組被證明是最有效的規(guī)模，也讓專業(yè)老師有更多的精力給予學生指導，這對于提高課堂教學效果和教學效率很有利。

PBL教學模式的實施需要充足、先進的教學資源，學校要加大資金支持和投入，加強、優(yōu)化圖書館館藏、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、文獻數(shù)據(jù)庫、資料庫、教材建設，優(yōu)化教學資源，配合PBL教學方法的有效實施，提高學生自主學習、收集和篩選資料的能力。

3.5 建立科學的教學評估反饋體系

教學評估反饋體系是確保教學達到預期效果的重要保障，與傳統(tǒng)的課程考核注重結果考核相比，PBL教學模式的評價標準和體系更注重過程考核和對學生能力的培養(yǎng)。PBL教學評價形式多樣化，包括小組成員互評、小組互評和教師評價等，是一種新型的、互動的評價模式。它將學生的學習資料收集是否充分，陳述觀點是否明確，表達是否清晰，篩選信息的方法是否合理，小組合作是否充分，答疑是否合理，結論是否可靠，知識的深度、廣度如何，主動性、積極性如何，是否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項指標都納入其課程評價體系中，全方位、多層次地評價學生的學習情況，對學生在PBL教學模式下的學習起到很好的引導、監(jiān)督及促進作用。

4 結語

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師、學生、教學資源、教學組織管理等各方面都提出了很高的要求。目前，管理類專業(yè)課程課堂教學中還不能很好地滿足PBL教學模式的要求，要從加強教師PBL教學培訓、豐富教師的實踐經(jīng)驗、促進學生自主學習、優(yōu)化教學資源和教學安排、建立科學的教學評估反饋體系等方面解決問題，增加PBL教學模式的可操作性，達到預期的教學目標，培養(yǎng)應用型人才。

參 考 文 獻

[1]賈清賢，趙凈.PBL教學模式下師生角色定位探析[J].河北工程大學學報（社會科學版），2014（4）.

[2]孫志爽.PBL教學模式在思想政治理論課教學改革中的應用研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（1）.

[3]龐靜.PBL教學模式與合作學習模式在財務分析課程教學中的應用探討[J].安康學院學報，2015（5）.

[責任編輯：高海明]