大專教育學(xué)課程實施“研究性學(xué)習(xí)”探索

陸榮芳

【摘 要】近年來隨著新課程改革的熱潮，大專教育學(xué)課程為實現(xiàn)突破當(dāng)前的困境，煥發(fā)新的生機(jī)，引入研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式。本文在分析研究性學(xué)習(xí)下的大專教育學(xué)課程教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，深入探索具體的實施策略。

【關(guān)鍵詞】大專教育學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 價值

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.051

為進(jìn)一步深化和提升教育學(xué)課程教學(xué)的有效性，確保課程高效實施，我們需要開展研究性學(xué)習(xí)的活動。所謂的研究性學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并獲取知識，較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠較好地使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生思維也就更加活躍。研究性學(xué)習(xí)方式在大專教育學(xué)課程的運(yùn)用并非先例，教育界經(jīng)過深入研究和實踐才廣為推廣，可以說大專教育學(xué)課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合有可供借鑒的經(jīng)驗。所以有必要先深入探究研究性學(xué)習(xí)和大專教育學(xué)課程之間的關(guān)系，只有這樣，才能使有效深入推進(jìn)大專教育學(xué)課程實施研究性學(xué)習(xí)的探索，實現(xiàn)其教育教學(xué)最大的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為載體彰顯教育學(xué)的價值

盡管教育學(xué)對于教育真諦的闡釋目前在學(xué)術(shù)界仍爭論不一，但是教育學(xué)對于教學(xué)問題的解決是得到普遍的共識，當(dāng)下，帶有濃厚功利色彩的價值維度泛濫橫流，為避免功利浮躁風(fēng)氣，重新拾起教育學(xué)真正的價值并發(fā)揚(yáng)光大才是教師最要緊的任務(wù)，因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

（一）研究性學(xué)習(xí)闡釋

“研究性學(xué)習(xí)”作為新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)方式之一，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體作用，它有利地打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動接受的窠臼，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動去尋找問題解決的辦法，最終得到結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)是在西方現(xiàn)代教育學(xué)思想中研究得到的，注重學(xué)生的體驗過程，更具有實踐性和創(chuàng)新性。

（二）研究性學(xué)習(xí)對教育學(xué)價值的彰顯

首先，研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教育學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)分為內(nèi)外因，因為學(xué)生興趣濃厚，由外因逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，在學(xué)生心理形成內(nèi)驅(qū)力并且持效性較長，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸得到內(nèi)化，以此便能最大化實現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為刺激而進(jìn)行的積極主動性學(xué)習(xí)。

其次，研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)情感發(fā)展。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)活動中對于問題的探討和解決，相應(yīng)地會與所學(xué)知識相聯(lián)系。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中對于已有知識的運(yùn)用就是理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，對于學(xué)生實踐運(yùn)用操作能力的訓(xùn)練和提高是大有裨益的。在實踐活動中，學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的，這才能稱得上是最有效的學(xué)習(xí)，同時，研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的教育信念同樣是彰顯教育學(xué)價值的一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)中能夠深入認(rèn)識，逐步由所感悟和體會，以此形成教育信念。教育情感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)過程中一點一滴地慢慢積累，研究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在親身實踐中體感感受，對于情感教育的培養(yǎng)是極為有效的。

最后，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是極為重要的，傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)中無非是學(xué)生被動接受、死記硬背，而通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠綜合多種足額子方式使之達(dá)成最終的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會研究，這能夠為學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展鋪路。這也是現(xiàn)代教育學(xué)對于教師的要求，由此可見研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的并不單單是學(xué)生的當(dāng)下，同時也極為關(guān)注學(xué)生的未來，具有高瞻遠(yuǎn)矚的長遠(yuǎn)考慮。

二、教育學(xué)課程中如何實施研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)在大專教育學(xué)課程中具有三個特征

第一，問題性。研究性學(xué)習(xí)在于將教育學(xué)相關(guān)知識應(yīng)用于實踐中，這必然會與現(xiàn)實中的具體問題相聯(lián)系。以問題為載體，推動研究性學(xué)習(xí)的開展，體現(xiàn)實踐與教材的結(jié)合，讓學(xué)生更深層次地理解和把握教育學(xué)相關(guān)的理論知識的應(yīng)用范圍。學(xué)生在這過程中會選擇某種教育理論作為指導(dǎo)，會查閱大量的資料文獻(xiàn)和教育思想，以求得出解決的方法，有疑才能讓學(xué)問生有興趣去探究研究。學(xué)生在這樣的活動過程中必然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生會逐漸掌握綜合運(yùn)用多種多樣的能力，調(diào)動所學(xué)過的心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識，這也就會使學(xué)生的思維方式和思維角度得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生增強(qiáng)的不僅僅是創(chuàng)造力，在其中會也培養(yǎng)其科研意識和科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。

第二，過程性。研究性學(xué)習(xí)同樣也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，或許，學(xué)生通過長期的研究性活動，其最終的結(jié)論并不是令人滿意的，但是在過程之中對學(xué)生的幫助和影響是不言而喻的。現(xiàn)代教育學(xué)思想同樣重視學(xué)生在過程的參與體驗，對于傳統(tǒng)只重視結(jié)果的教育學(xué)思想進(jìn)行批判和摒棄。在研究中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題和困難阻礙其活動進(jìn)程，這都會導(dǎo)致學(xué)生徒勞無功，但是這同樣是一次極好的體驗和教育，學(xué)生收獲的同樣很大。相反，通過挫折體驗后學(xué)生會愈戰(zhàn)愈勇，不斷的提升自己，這種不可量化的收獲是不可多得的。

第三，開放性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后會有一定的提升，學(xué)生的視野和知識都會相應(yīng)的得到拓展，針對此種變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的獨立性和主權(quán)，以便學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展。與之相應(yīng)的是，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看學(xué)生，為確保教學(xué)有效性的持久，教師同樣應(yīng)該不斷的提升自己，不能無視自身的短處，在這期間也應(yīng)該不斷充實和拓展自身的知識面。

（二）具體指導(dǎo)策略

研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生開展相對獨立性、有計劃性的學(xué)習(xí)活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展教育學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)時，要結(jié)合教育學(xué)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行具體指導(dǎo)。

首先，選取研究方向或課題。既然是研究性學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是確定一個研究的課題，這為之后的研究活動的開展定一個方向，以此規(guī)范，防止出現(xiàn)偏離研究初衷的發(fā)生。學(xué)生如何選擇還得靠教師指導(dǎo)，研究的課題并不是胡亂任意為之的，教師要給予指導(dǎo)，要因人而異，使學(xué)生能夠理解知識，可從興趣、特長、自我能力等方面作參考。之所以這樣，因為研究性學(xué)習(xí)是需要花費學(xué)生極大的時間和精力的一項事，從中可能會遇到許多的問題，例如，一些學(xué)生可能偏向于教育教學(xué)實例類的，對實際案例感興趣；另一些學(xué)生傾向于理論方面的，則可以選取教育思想評述類的作為研究課題。還有，學(xué)生能力的大小高低對于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇也有影響，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況選擇適合自己的研究課題。

其次，指導(dǎo)學(xué)生收集、取舍資料文獻(xiàn)。學(xué)生在初次做教育學(xué)課程研究時，往往缺乏相應(yīng)的資料，此時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何獲取所需的參考資料。科學(xué)研究是一項極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，資料文獻(xiàn)的真實科學(xué)與否直接關(guān)系到研究成果是否成立，因此，學(xué)生可以查閱學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、利用圖書館資源、（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第51頁）開展問卷調(diào)查活動等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以研究方向為標(biāo)準(zhǔn)對資料進(jìn)行甄別和選擇。由于資料文獻(xiàn)的審閱這項工作量大、任務(wù)重，需要學(xué)生有耐心認(rèn)真完成。

再次，針對具體研究選擇合適的方法。研究方法對于不同的研究活動而言也是很重要的。研究方法多種多樣，一般有演繹法、對比法、歸納法等這些常見的方法應(yīng)用于具體的研究中去，還會與其他方法相結(jié)合形成新的研究方法，產(chǎn)生出新的優(yōu)勢。學(xué)生在研究性活動中應(yīng)該特為注意研究方式的選擇，并注重綜合和創(chuàng)新更適應(yīng)的研究方法。

最后，指導(dǎo)學(xué)生如何為研究成果做恰當(dāng)?shù)谋硎龊烷_展評價。研究成果的表述可以是學(xué)術(shù)性報告、小論文、方案設(shè)計等形式，學(xué)生要選取與研究成果相符的形式進(jìn)行表述。對于評價，教師應(yīng)該尤為重視，一方面是對學(xué)生的研究成果的成績的衡量，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生由于學(xué)識和水平有限，很難研究出前人未有的觀點和方式，所以教師在評價時應(yīng)該以研究方向、研究方法、研究成果三方面進(jìn)行評價。

總之，在大專教育學(xué)課程中實施研究性學(xué)習(xí)的探索，是一次將研究性學(xué)習(xí)與教育學(xué)課程相結(jié)合的實踐活動，這能夠為今后的實踐提供一些經(jīng)驗，當(dāng)然對此的研究探索需要在實踐中不斷深入，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]丁一.地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2011（S2）.

[2]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究.2001（05）.

[3]丁一.研究性學(xué)習(xí)在地方高師院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2011（21）.