探析班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理教育

匡德平

【摘 要】班主任的工作在教學(xué)改革中也受到極大的關(guān)注，班主任不再是學(xué)生的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要逐步建立學(xué)生的自主管理能力和素養(yǎng)，這才是真正的人本教育。

【關(guān)鍵詞】班主任 引導(dǎo)者 學(xué)習(xí)態(tài)度 道德管理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.028

班主任對學(xué)生的影響是很大的，因?yàn)閷W(xué)生時代對于教師的依賴性比較大，而班主任又是和學(xué)生接觸時間比較多，對學(xué)生了解比較深入和全面的一位教師，所以班主任應(yīng)該積極發(fā)展自己對學(xué)生好的影響，幫助學(xué)生形成自我管理的能力，對學(xué)生開展自我管理教育，激發(fā)學(xué)生的自主性和主體意識，能夠?qū)ψ约旱母鞣矫孢M(jìn)行有意識規(guī)劃，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都是非常重要的。那么班主任該如何具體開展自主管理教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

首先，班主任要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。教師在學(xué)生面前扮演一個什么樣的角色，是需要教師在新課改之后重新進(jìn)行審視的，因?yàn)椴簧侔嘀魅螌?shí)際上還是在采取高壓帶班政策，這種教學(xué)方法和態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生自主能力的喪失，學(xué)生一切都只能按照教師的安排去做，逐漸地就會喪失自己的想法，甚至?xí)械萌ニ伎迹驗(yàn)橐磺卸家呀?jīng)被安排好，一切都無法改變，這極不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，而這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的基本前提條件。

第一，教師在平時教學(xué)和管理期間要多了解學(xué)生的想法，而不是完全以自己為中心。有時候班主任覺得好的不一定對學(xué)生好，所以嘗試著和學(xué)生去溝通，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的想法和一些偏激或者錯誤的意見，并且能夠及時對其進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤原因，從而使其自主意識不斷增強(qiáng)。

第二，教師要尊重學(xué)生。這是非常重要的教學(xué)態(tài)度，不少班主任會在管理的過程中出現(xiàn)自以為是的問題，因?yàn)橛X得對學(xué)生了解很多或者對學(xué)生產(chǎn)生固定的印象之后，有時教師對學(xué)生的懷疑和不信任會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這既不利于學(xué)生的正常健康發(fā)展和自主管理能力提高，而且還會對于師生關(guān)系的建構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)該在遇到問題的時候先聽學(xué)生的解釋并且根據(jù)自己的理性快速做出正確的判斷，如果暫時不能做出判斷就要謹(jǐn)慎而不是按照以前學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行懷疑或者批評，這種教學(xué)態(tài)度只會引起學(xué)生的反感，教師想要開展自主管理教育就不太可能了。所以教師要尊重學(xué)生的解釋，有時候?qū)W生會找借口來解釋說明他很在意這個問題或者自己的失誤，教師要尊重學(xué)生的道歉和歉意，然后給予鼓勵和肯定，從而后續(xù)的繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。

第三，班主任要給學(xué)生一定的思想空間和自主管理空間。很多班主任會出現(xiàn)這種問題，就是把學(xué)生看護(hù)的非常嚴(yán)實(shí)，幾乎天天都要在學(xué)生身邊，生怕學(xué)生出現(xiàn)什么不好的情緒或者在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)失誤，而這種教學(xué)方法會引起極為不好的后果，學(xué)生不僅會感到不自由，還會導(dǎo)致學(xué)生的基本管理能力喪失，甚至考試前應(yīng)該準(zhǔn)備什么教師都要嘮嘮叨叨，無微不至的管理方法也會導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力的缺失。所以教師要給學(xué)生空間，讓他們自主進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定，教師只負(fù)責(zé)評價和引導(dǎo)，及時給出建設(shè)性意見，不要讓學(xué)生感覺是在服從教師的命令，而是在考慮班主任的意見和關(guān)心之后自己做出抉擇，這樣的教學(xué)態(tài)度和方法才能促進(jìn)學(xué)生自主管理意識的增強(qiáng)。這是班主任作為一名引導(dǎo)者該做好的事情。

其次，教師開展學(xué)生的自主管理教育需要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主體和中心是自己，教師只是教學(xué)的輔助者，所以如何及時調(diào)節(jié)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，最好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要學(xué)生自己具備管理能力的。那么教師該如何切實(shí)幫助學(xué)生開展自主管理教育呢？

第一，班主任在班級座位的安排上要兼顧學(xué)生的各方面需求。不少班主任都是按照學(xué)生的身高來安排座位或者直接按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行位置的安排，這就導(dǎo)致有不少學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生無法得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)揮。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到發(fā)揮，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的想法和積極性得到實(shí)現(xiàn)與適當(dāng)發(fā)揮，從而激發(fā)其主體性的覺醒，喚起對于自主管理的需求。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主管理還需要班主任引導(dǎo)學(xué)生形成自主調(diào)節(jié)情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，這就需要班主任借助于平時的教學(xué)和班會來實(shí)現(xiàn)，班主任對于學(xué)生的引導(dǎo)和態(tài)度建設(shè)發(fā)揮著巨大的作用，所以在每次考完試之后班主任可以開展班會來進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如，讓學(xué)生對自己最近一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的總結(jié)，對自己各科的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否進(jìn)行評價，然后同學(xué)之間互相進(jìn)行溝通和評價，最后班主任進(jìn)行總結(jié)歸納，突出自主情緒態(tài)度調(diào)節(jié)建立的重要性。在今后的教學(xué)過程中班主任要注重這方面的主體引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠有意識去進(jìn)行改變?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生自主管理的重要內(nèi)容，教師必須在日常的教學(xué)管理工作中進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸。

此外，對學(xué)生進(jìn)行道德自我管理教育也是教學(xué)工作的必要內(nèi)容之一，因?yàn)閷W(xué)校不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，更是教會學(xué)生如何做人的地方，首先要學(xué)會怎樣做人，才能在學(xué)業(yè)上有所成就，那些連基本的做人原則都不具備的人即使擁有知識也毫無用處，反而其危害性會更大。而對學(xué)生進(jìn)行德育教育是班主任的重要教學(xué)工作，但是很多班主任發(fā)現(xiàn)，教師不可能隨時跟著學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)不好的行為和思想，而是需要學(xué)生自己進(jìn)行管理教育。

第一，班主任要教會學(xué)生學(xué)習(xí)會感恩，對家長和親人、朋友、老師等學(xué)會報之以李，沒有人天生應(yīng)該享受別人的付出，而是要回報社會、回報他人，這才是一個人真正的價值所在。班主任可以開展主題班會，針對感恩話題讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或者回憶來和大家分享，在分享和反思的過程中樹立學(xué)生的感恩意識。

第二，班主任還可以借助于PPT等多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)直觀生動形象的圖片或者視頻，來為學(xué)生展示一個人品質(zhì)的重要性，有的人默默無聞，但是卻始終腳踏實(shí)地，一步一個腳印，堅(jiān)守在自己的崗位上，這就是一種樸質(zhì)、堅(jiān)韌的品質(zhì)。而現(xiàn)在的學(xué)生就需要這樣的精神和品德，所以教師可以結(jié)合社會上的一些時事來激發(fā)學(xué)生追求品質(zhì)人生、不斷完善自我的決心，能夠?qū)ζ淙松鷥r值取向產(chǎn)生深刻的影響，從而使其自己的管理意識獲得提高。

通過以上幾點(diǎn)的簡要論述，班主任對學(xué)生開展自主管理教育不僅要轉(zhuǎn)變自身的角色設(shè)定，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者和監(jiān)督者角色，而不是以自己為中心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知產(chǎn)生問題，同時還要兼顧學(xué)生此階段的發(fā)展特點(diǎn)，從而結(jié)合其具體特點(diǎn)，提升其主體意識。