自然地理環(huán)境的整體性（第一課時(shí)）說(shuō)課

孔國(guó)慶（浙江上虞中學(xué), 浙江 紹興 312300）

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自然地理環(huán)境的整體性（第一課時(shí)）說(shuō)課

孔國(guó)慶
（浙江上虞中學(xué), 浙江 紹興 312300）

摘要：地理環(huán)境整體性是地理學(xué)十分重要的原理及思維方式，知識(shí)比較抽象，理論性強(qiáng)，離開(kāi)實(shí)例很難理解。以教師種的盆栽植物為案例，以“賞植—養(yǎng)植—護(hù)植—栽植”為主線，以實(shí)物展示、模擬實(shí)驗(yàn)、媒體視頻等為教學(xué)手段，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自然地理環(huán)境；整體性；說(shuō)課

一、說(shuō)教材

“自然地理環(huán)境的整體性”是湘教版高中地理必修一第三章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.教材的地位和作用

自然地理環(huán)境的整體性不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問(wèn)題的基本思維方式，處理好人地關(guān)系的基本觀念，在地理學(xué)習(xí)中地位突出。湘教版把這部分知識(shí)放到必修一第三單元第二節(jié)，是在之前學(xué)習(xí)了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎(chǔ)上，從理論的層面對(duì)自然地理要素的相互作用進(jìn)行總結(jié)和提升，同時(shí)還是以后學(xué)習(xí)人文地理、正確處理人地關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

2.教材的分析和處理

“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)主要分為三部分內(nèi)容。首先通過(guò)了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵。然后通過(guò)土壤的形成過(guò)程的分析，進(jìn)一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用，因?yàn)橘Y源本身也是一種環(huán)境要素，其開(kāi)發(fā)必須考慮到與其它資源環(huán)境要素之間的關(guān)系，從而明白認(rèn)識(shí)和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律，對(duì)合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調(diào)人地關(guān)系具有非常重要的意義。

本節(jié)教材內(nèi)容較多，而且比較抽象，有難度，宜分為兩課時(shí)教學(xué)，筆者處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時(shí)，“自然地理要素的相互作用”為第二課時(shí)。下面內(nèi)容以第一課時(shí)來(lái)說(shuō)課。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教材對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！标P(guān)于地理環(huán)境的相互作用，初中地理已有涉及，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對(duì)自然地理各要素的認(rèn)識(shí)還是模糊的，對(duì)各要素的相互關(guān)系以及這種有機(jī)聯(lián)系形成的整體性更是陌生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，以及教材的地位，設(shè)置了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)和技能

① 能說(shuō)出自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素。

② 理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

③ 理解資源利用對(duì)環(huán)境整體性的影響。

（2）過(guò)程和方法

① 通過(guò)觀察綠色植物的生長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

② 通過(guò)對(duì)比兩種不同植物的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的能力。

③ 通過(guò)分析生物死亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

④ 通過(guò)水土流失實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述事物現(xiàn)象的能力。

⑤ 通過(guò)分析植被破壞對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

① 通過(guò)觀察綠色植物生長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。

② 通過(guò)水土流失的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

③ 通過(guò)觀看黃土高原水土流失視頻，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

④ 通過(guò)分析植被破壞對(duì)其他要素的影響，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、發(fā)展觀，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

⑤ 通過(guò)倡議植樹(shù)造林活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

⑥ 通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、研究事物，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定重、難點(diǎn)如下：

（1）重點(diǎn)：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關(guān)系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

（2）難點(diǎn)：能結(jié)合實(shí)例分析自然地理環(huán)境各要素的相互作用。

二、說(shuō)教法

1.教法運(yùn)用

本節(jié)內(nèi)容涉及面較廣，需要綜合考慮大氣、水、生物等多種地理要素的功能與作用，同時(shí)知識(shí)比較抽象，理論性強(qiáng)、趣味性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥。因此，需要結(jié)合生活中的案例，讓學(xué)生有形象具體的感知，并通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析各地理要素在自然環(huán)境形成中的作用，理解地理環(huán)境整體性的含義。本節(jié)課，筆者運(yùn)用了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法，以教師的盆栽植物為案例，通過(guò)設(shè)置情景、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)手段

利用實(shí)物展示和多媒體課件相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，向?qū)W生展示教師種植的盆栽植物，增加了教學(xué)的直觀性和趣味性；利用多媒體輔助教學(xué)，較好地解決了本節(jié)課內(nèi)容豐富，空間跨度大等特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的軟著陸。

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育理論提倡“應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何思考、怎樣學(xué)習(xí)”。考慮到我們目前教的是90后的學(xué)生，這些學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，追求新鮮感，但自我意識(shí)較強(qiáng)，人際合作存在欠缺，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，筆者從教師種植的綠色盆栽入手，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)“觀察—（合作）探索—反饋”的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一成一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、論證和探討問(wèn)題的能力、描述闡釋事物的能力和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其中“觀察—探索—概括”在教學(xué)中循環(huán)進(jìn)行、反復(fù)強(qiáng)化，力求學(xué)生更好地掌握該學(xué)習(xí)方法。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1.理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過(guò)程，而是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在生生之間、師生之間交流、互動(dòng)中，完成教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，而學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)建構(gòu)生成新知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解、把握。故本節(jié)課采用情境激趣—設(shè)疑啟思—樂(lè)動(dòng)求知—概括升華四個(gè)過(guò)程。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。由此可見(jiàn)，地理環(huán)境整體性是地理學(xué)十分重要的原理及思維方式，離開(kāi)實(shí)例很難理解。故本節(jié)課采用以植物為例，通過(guò)美植共賞—養(yǎng)植有道—護(hù)植有責(zé)—栽植種德等四個(gè)篇章為線索，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)程序

（1）美植共賞

① 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在本課教學(xué)中，首先向?qū)W生實(shí)物展示教師的盆栽植物（碧玉），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找植物生長(zhǎng)所必需的自然地理要素。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)前的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在課堂上觀察教師種植的盆栽植物，這就很容易激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，拉近師生之間的距離。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既增加了學(xué)習(xí)的直觀性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素的掌握。

② 有機(jī)組合，促進(jìn)了解

實(shí)物展示兩種不同的盆栽植物（碧玉和仙人球），投影展示它們?cè)氐淖匀坏乩憝h(huán)境（配以文字說(shuō)明），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩種綠色植物的不同之處，分析差異產(chǎn)生的原因。

設(shè)計(jì)意圖：碧玉的故鄉(xiāng)是南美洲的濕熱地區(qū)，仙人球的故鄉(xiāng)是南美洲的干熱地區(qū)。將這兩種外觀差異顯著的盆栽植物放到一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析事物的能力，再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將植被外觀的差異與原生地自然環(huán)境的差異有效地聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生十分自然地感受到自然地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，每一要素都作為整體的一部分，與其它要素是相互聯(lián)系、相互作用的。

（2）種植有道——再設(shè)情境，激疑啟思

實(shí)物展示一位教師種植的小綠植（已枯黃），引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)植物死亡的可能原因，討論生活中盆栽植物養(yǎng)護(hù)的基本方法。之后用實(shí)物和投影相結(jié)合的方式展示另一位教師種植的植物由枯黃變健康的真實(shí)案例。

設(shè)計(jì)意圖：本處意在通過(guò)假設(shè)（推測(cè)生物死亡）—討論（植物養(yǎng)護(hù)方法）—實(shí)證（植物枯黃變健康），層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地理解生物要素與整體是密不可分的。本處通過(guò)不同的實(shí)物展示進(jìn)一步引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)推測(cè)植物死亡的可能原因，使學(xué)生在鞏固自然地理環(huán)境的基本要素的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整體的改變；通過(guò)討論盆栽植物養(yǎng)護(hù)的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生用整體性的原理來(lái)分析問(wèn)題的基本思維方式；通過(guò)展示植物由枯黃變健康的真實(shí)案例，除了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到自然地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體性外，還能讓學(xué)生體會(huì)到正確分析問(wèn)題后產(chǎn)生的成就感。

（3）護(hù)植有責(zé)

① 實(shí)驗(yàn)?zāi)M，合作探究

利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材（鐵架臺(tái)、面盆、燒杯、自制澆水器、一盆小綠植、一盆同份量但無(wú)植被的土壤），邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成水土流失實(shí)驗(yàn)，并向全班同學(xué)闡述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并結(jié)合課前讓學(xué)生收集的材料，組織學(xué)生運(yùn)用整體性原理，根據(jù)小組自愿的原則，合作探究植被破壞對(duì)當(dāng)?shù)兀ɑ蜻x擇其他地區(qū)）自然地理環(huán)境的影響，探究結(jié)果以小組為單位交流。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，能夠再次集中學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描述事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。小組合作探究的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生用整體性的原理來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思維方式，讓學(xué)生理解自然環(huán)境某一要素的變化，不僅會(huì)影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然地理環(huán)境，還會(huì)對(duì)其它地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

② 欣賞視頻，情感體驗(yàn)

通過(guò)播放《黃土高原水土流失》的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受到植被破壞后黃土高原自然地理要素的變化，通過(guò)小組合作交流找到改善黃土高原生態(tài)環(huán)境的有效做法。

設(shè)計(jì)意圖：《黃土高原水土流失》視頻案例，融音樂(lè)、美術(shù)、攝影等藝術(shù)形式于一體，通過(guò)生動(dòng)鮮明的聲像效果，渲染課堂氛圍，更容易引起學(xué)生的共鳴，加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，也驗(yàn)證了模擬實(shí)驗(yàn)和合作探究的成果，做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)該視頻能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、地理觀念、道德品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生積極作用。小組的合作交流，能夠讓學(xué)生再次體會(huì)合作的重要性和合作的快樂(lè)。

（4）栽植種德

① 倡議植樹(shù)，升華情感

通過(guò)黃土高原環(huán)境改善的案例，引發(fā)學(xué)生討論思考人類活動(dòng)（植樹(shù)種草）對(duì)地理環(huán)境的積極影響。班委對(duì)全班學(xué)生發(fā)出義務(wù)植樹(shù)的倡議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)植樹(shù)種草對(duì)自然地理環(huán)境積極影響的討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并讓學(xué)生明白地理環(huán)境整體性原理對(duì)人類開(kāi)發(fā)利用自然資源具有指導(dǎo)意義。通過(guò)倡議植樹(shù)造林活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

② 學(xué)以致用，課后延伸

選擇某一地理環(huán)境要素（植被除外），分析與其它要素的相互聯(lián)系和作用，運(yùn)用整體性原理分析全球變暖對(duì)整個(gè)自然地理環(huán)境帶來(lái)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)課外探究主要是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)的，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察—探索—反饋”的學(xué)習(xí)方法；第二個(gè)課外探究主要是建立在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)設(shè)計(jì)的，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整體性原理來(lái)分析問(wèn)題的基本思維方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇其中一個(gè)完成。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)盡量做到突出重點(diǎn)、重視邏輯、簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。