中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求探究
——基于第十一期全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班調(diào)查數(shù)據(jù)分析

華 娜

（國(guó)家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，北京 102617）

人民教育家陶行知先生說(shuō)過，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂[1]，校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校發(fā)展的重要作用不言而喻。當(dāng)前校長(zhǎng)處于職業(yè)化和專業(yè)化的階段，在這個(gè)過程中，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)是提升校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已滿足不了成人學(xué)習(xí)的需求。在社會(huì)科技發(fā)展和國(guó)家政策要求的雙重驅(qū)動(dòng)下，如何準(zhǔn)確把握需求，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的針對(duì)性顯得迫在眉睫。本研究基于國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的第十一屆全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班學(xué)員的需求調(diào)查，探索中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)律與內(nèi)在需求，作為開展中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要依據(jù)。

一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查目的

在校長(zhǎng)發(fā)展理論基礎(chǔ)上，了解不同任職年限、不同崗位、不同類型校長(zhǎng)的培訓(xùn)課程需求和校長(zhǎng)角色能力，為中小學(xué)校長(zhǎng)分崗分層分類培訓(xùn)提供實(shí)證基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容涉及校長(zhǎng)角色認(rèn)知、校長(zhǎng)培訓(xùn)課程、授課教師類型、校長(zhǎng)需提升的能力、校長(zhǎng)亟待解決的問題、遠(yuǎn)程互動(dòng)方式等方面的問題。

（三）問卷設(shè)計(jì)

問卷主要由基本情況、培訓(xùn)需求情況兩大部分組成，共設(shè)計(jì)17個(gè)封閉式問題和2個(gè)開放式問題。培訓(xùn)需求情況重點(diǎn)圍繞校長(zhǎng)“最迫切需要提高的能力”“最迫切需要學(xué)習(xí)的課程”“感興趣的授課人”“感興趣的交流話題”“喜歡的交流互動(dòng)方式”“認(rèn)為較好的培訓(xùn)成果形式”“計(jì)算機(jī)操作水平”“所在地區(qū)當(dāng)前的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題”等八大方面內(nèi)容展開。其中，“最迫切需要提高的能力”依據(jù)《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的六大能力即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營(yíng)造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)試外部環(huán)境”逐一分解出相應(yīng)的18種能力（即18個(gè)選項(xiàng)）?！白钇惹行枰獙W(xué)習(xí)的課程”則依據(jù)六大能力設(shè)置相應(yīng)的課程，共設(shè)計(jì)25個(gè)課程模塊（即25個(gè)選項(xiàng)）。

（四）調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是國(guó)家教育行政學(xué)院第十一期全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班學(xué)員即中小學(xué)校長(zhǎng)，共223人（其中，中東部校長(zhǎng)共103人，西部地區(qū)校長(zhǎng)共120人）。被調(diào)查學(xué)員的基本年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、任職年限情況、所任職務(wù)情況、學(xué)段情況、地區(qū)分布情況等基本信息如表1所示。

2.問卷發(fā)放、回收與整理情況

本次調(diào)查問卷共發(fā)放紙質(zhì)問卷223份，回收問卷196份，回收率87.89%，有效率100.00%，回收問卷全部有效。本次調(diào)查利用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、整體培訓(xùn)需求分析

（一）實(shí)踐型知名學(xué)校校長(zhǎng)授課更受歡迎

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，最受學(xué)員歡迎的授課專家類型首先是知名學(xué)校校長(zhǎng)，所占比例為41.50%。知名學(xué)校校長(zhǎng)屬于實(shí)踐型專家，他們有系統(tǒng)的知識(shí)邏輯體系、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能將辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納升華至理論層面。因此，授課內(nèi)容更能理論聯(lián)系實(shí)際地深入展開，給參訓(xùn)校長(zhǎng)教育理念帶來(lái)較大的啟示。其次為教育領(lǐng)域?qū)＜?，所占比例?5.30%。再者為教育部領(lǐng)導(dǎo)授課，所占比例為19.80%，教育部領(lǐng)導(dǎo)的課程大多為教育形勢(shì)或者政策解讀方向，較為宏觀，受歡迎程度較低，但從實(shí)際需求來(lái)看，仍需了解掌握，相關(guān)課程不宜過多。文化學(xué)者占12.60%，文化學(xué)者的課程目的在于開闊視野、拓展思維，此類課程宜有不宜多，宜選修不宜必修。

（二）短期培訓(xùn)為最期待的培訓(xùn)周期

關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的周期，60.10%的學(xué)員認(rèn)為三個(gè)月最為合理。遠(yuǎn)程培訓(xùn)周期有自身規(guī)律，未必時(shí)間越長(zhǎng)越好。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)大部分靠學(xué)員的自我意識(shí)和自覺性，而絕大部分學(xué)員都存在工學(xué)矛盾的問題。培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)一定意義上會(huì)打消學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。如有學(xué)員反映，真正的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間多集中在培訓(xùn)開始及臨近結(jié)束階段，中間階段基本處于學(xué)習(xí)擱置期。因此，培訓(xùn)在短期內(nèi)集中完成可能效果更好。

（三）解決實(shí)際問題是學(xué)員交流的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

交流互動(dòng)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)員關(guān)注度高的交流主題能更大程度激發(fā)學(xué)員網(wǎng)上研討的積極性，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)員感興趣的交流主題首先集中于“學(xué)校管理中的實(shí)踐問題或困惑”，其次為“當(dāng)前社會(huì)教育熱點(diǎn)問題”?？梢姡瑢W(xué)員更希望與同行討論學(xué)校管理方面的實(shí)際問題，在交流中引起思考，以交流圈子為載體，以問題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（四）論壇為網(wǎng)上互動(dòng)交流的有效手段

在各種交流互動(dòng)方式中，學(xué)員最喜歡的還是論壇（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、文字性）形式，占31.70%；其次為QQ群（即時(shí)消息、文字性），占24.50%；網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議也有一定的需求，占20.70%。論壇從一定意義上來(lái)說(shuō)，作為最普通的交流形式還是被大多數(shù)學(xué)員喜愛的，他們通過論壇社區(qū)的分板塊主題研討可與更多學(xué)員進(jìn)行無(wú)時(shí)空交流，經(jīng)驗(yàn)分享、思想碰撞、分享激勵(lì)。

（五）學(xué)校管理案例分析報(bào)告作為培訓(xùn)成果實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一

對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)成果的設(shè)計(jì)形式，最受學(xué)員歡迎的是“學(xué)校管理案例分析報(bào)告”，所占比例為29.40%，其次為“學(xué)校管理問題研究報(bào)告”占25.10%，“學(xué)校改進(jìn)方案設(shè)計(jì)”所占比例為20.30%，再者為“培訓(xùn)心得體會(huì)”，占19.00%。學(xué)校作為一個(gè)組織，校長(zhǎng)首先是學(xué)校這個(gè)組織的管理者，學(xué)校管理案例及問題分析貫穿校長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程始終，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展在于不同時(shí)期處理并解決學(xué)校發(fā)展中的管理問題，應(yīng)是學(xué)員關(guān)注及研究的重點(diǎn)。若培訓(xùn)成果設(shè)計(jì)為學(xué)校管理案例分析或?qū)W校發(fā)展問題研究報(bào)告，會(huì)在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。

表1 被調(diào)查學(xué)員的基本信息情況表

三、不同影響因素相關(guān)性需求分析

（一）不同任職年限校長(zhǎng)需要提高的能力

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)性過程，也是階段性過程。每一時(shí)期校長(zhǎng)的需求呈現(xiàn)不同特征，須深入了解不同發(fā)展階段校長(zhǎng)的各種需求。本調(diào)查中，根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，將校長(zhǎng)任職年限0—3年定義為新任職校長(zhǎng)，4—10年為發(fā)展期校長(zhǎng)，11—15年為成熟期校長(zhǎng)，16—20年為成就期校長(zhǎng)，20年以上為工作高成就期校長(zhǎng)。[2]不同任職年限的校長(zhǎng)需提高的能力既有共性，也有差異性（參見圖1）。

從圖1中可以看出，任職年限為0—3年、4—10年、11—15年折線的形狀大體相同，且有重疊部分。而16—20年、20年以上校長(zhǎng)所需能力的折線與前三個(gè)任職年限段折線重合部分較少，基本不重合。這說(shuō)明隨著任職年限的增加，差異性越大。

第一（0—3年）、第二（4—10年）、第三（11—15年）任職年限段的校長(zhǎng)均認(rèn)為“學(xué)校發(fā)展策劃能力”“教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)能力”最為重要，尤其是任職4—10年的校長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校發(fā)展策劃能力”是最需要掌握的能力，占比達(dá)62.50%?？梢姡瑢?duì)于新任校長(zhǎng)以及成長(zhǎng)期校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校發(fā)展策劃、辦學(xué)方向定位、學(xué)校管理，是從教師角色轉(zhuǎn)換為校長(zhǎng)角色最需提升的能力。另外，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的校長(zhǎng)意識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理面臨的重要問題，他們普遍認(rèn)為，克服教師職業(yè)倦怠的有效途徑以及建立有效教師激勵(lì)機(jī)制是教師隊(duì)伍建設(shè)中的兩個(gè)重大難題，因此關(guān)注度高。成熟期校長(zhǎng)更傾向于“校園文化建設(shè)”“教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力”，考慮更多的是學(xué)校文化建設(shè)、辦學(xué)特色。任職年限長(zhǎng)的校長(zhǎng)注重學(xué)校文化積淀，追求一校一特色，一校一文化?！敖虒W(xué)與課程管理能力”是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)隨著任職年限的增長(zhǎng)，校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)能力的關(guān)注度逐步提升，年長(zhǎng)校長(zhǎng)易回歸教育本質(zhì)——學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，希望自身保持較高的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在教學(xué)上起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

（二）不同崗位校長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的課程

不同崗位的校長(zhǎng)所需專業(yè)能力不同，因此所需學(xué)習(xí)的課程需求必有不同，以下分析不同崗位的校長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的課程，探尋不同崗位校長(zhǎng)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律（參見圖2）。

從圖2中可以看出，正職校長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的課程與校黨委書記所需要學(xué)習(xí)的課程重合度較高，兩者共同點(diǎn)較多，教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的課程與正職校長(zhǎng)以及校黨委書記所需課程折線趨勢(shì)差異較大，說(shuō)明正職校長(zhǎng)（校黨委書記）與各副校長(zhǎng)角色（教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)）對(duì)于課程存在較大的需求差異。正職校長(zhǎng)作為學(xué)校的導(dǎo)航和靈魂人物，最關(guān)心的是學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校特色建設(shè)，調(diào)查得知這類群體最想學(xué)習(xí)的課程是“特色學(xué)校建設(shè)與品牌打造”，占比為59.20%，其次為“教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂”，占比為39.40%，可見正職校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新與課堂教學(xué)方面的知識(shí)渴求度高，他們除了需要掌握學(xué)校管理業(yè)務(wù)方面的知識(shí)，還需緊跟教學(xué)改革步伐。教學(xué)副校長(zhǎng)最想學(xué)習(xí)的課程是“教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂”。德育副校長(zhǎng)最需要學(xué)習(xí)的課程是“學(xué)校文化建設(shè)”，其次為“特色學(xué)校建設(shè)與品牌打造”“教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂”“學(xué)生心理健康教育”。作為德育副校長(zhǎng)，學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生心理健康方面的課程是他們本職工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，與此同時(shí)，“特色學(xué)校品牌建設(shè)”“教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂”也是德育校長(zhǎng)迫切想學(xué)習(xí)的課程，究其原因，學(xué)校德育已不局限于德育本身，而應(yīng)融入學(xué)校課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育一體化，不再是單就德育談德育，對(duì)教學(xué)方式方法及教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。后勤副校長(zhǎng)最想學(xué)習(xí)“學(xué)校財(cái)務(wù)后勤管理與創(chuàng)新”“教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)”“學(xué)生心理健康教育”這三方面內(nèi)容的課程，占比均為40.00%。這三方面課程都與后勤副校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)緊密相關(guān)?？傊?，不同崗位的校長(zhǎng)均基于本職崗位職能特點(diǎn)提出了務(wù)實(shí)需求。

圖1 不同任職年限校長(zhǎng)需要提高的能力差異圖

（三）城市校長(zhǎng)、農(nóng)村校長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的課程

農(nóng)村（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）校長(zhǎng)和城市校長(zhǎng)由于所處的環(huán)境、生源、師資各不相同，培訓(xùn)需求差異較大。在與學(xué)員的訪談中了解到，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)普遍認(rèn)為以往參與的培訓(xùn)中，課程真正適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展實(shí)際的偏少，脫離農(nóng)村教育現(xiàn)狀的較多，正如有的學(xué)員所說(shuō)的，“城市學(xué)校的硬件水平和師資力量水平太高了，我們夠不著，參考價(jià)值太小”。

農(nóng)村（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）校長(zhǎng)和城市校長(zhǎng)最想學(xué)習(xí)的課程均為“特色學(xué)校建設(shè)與品牌打造”“教學(xué)創(chuàng)新與高效課堂”，這是兩者的相同點(diǎn)。農(nóng)村校長(zhǎng)想學(xué)習(xí)的課程中，列居第三位的課程為“學(xué)生心理健康教育”。農(nóng)村義務(wù)教育中最主要的問題為留守兒童問題。孩子由于長(zhǎng)期與父母分居兩地，缺乏父母關(guān)愛，心理健康方面存在較大問題。因此，如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育是農(nóng)村校長(zhǎng)及教師的必修課之一，應(yīng)予以高度重視。

四、建議與對(duì)策

（一）注重分崗分類調(diào)查，兼顧區(qū)域個(gè)性化發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)段、崗位是設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)，研究差異性是加強(qiáng)針對(duì)性的前提。科學(xué)合理地對(duì)不同任職年限、不同崗位的中小學(xué)校長(zhǎng)制定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)置培訓(xùn)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)出培訓(xùn)專業(yè)性，也增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性。學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)有效的前提是針對(duì)學(xué)員做出科學(xué)的培訓(xùn)前測(cè)，也即需求調(diào)查。如何做出有效的需求調(diào)查？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚可在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分崗分類需求調(diào)查，得出大樣本下的需求分析結(jié)果。在具體的省、地、市（縣）開展培訓(xùn)前，再依據(jù)不同的地域文化進(jìn)行區(qū)域樣本調(diào)查，進(jìn)而調(diào)整完善之前大樣本條件下的需求分析，獲取不同地區(qū)、不同崗位、不同任職年限、不同學(xué)段校長(zhǎng)的真正需求，做到一地一需求、一地一調(diào)查、一地一方案。結(jié)合本次培訓(xùn)對(duì)象特征分析與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果綜合考慮，校長(zhǎng)首選需求是本崗位涉及的專業(yè)性知識(shí)，不排除有急功近利的思想?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了校長(zhǎng)的發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注校長(zhǎng)的個(gè)人實(shí)用性知識(shí)需求，同時(shí)也應(yīng)兼顧專業(yè)精神、倫理方面的需求，注意不同內(nèi)容的課程數(shù)量搭配，彌補(bǔ)易被忽略的師德師風(fēng)和專業(yè)精神缺失。[3]

圖2 不同崗位校長(zhǎng)認(rèn)為自身需要學(xué)習(xí)的課程占比圖

（二）傾向農(nóng)村義務(wù)教育，知識(shí)與精神幫扶中求發(fā)展

農(nóng)村教育問題已不僅是家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)、專家們關(guān)注的話題，更早已成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。2016年，政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題給予高度重視，呼喚全社會(huì)關(guān)愛留守兒童。在這種社會(huì)背景下，農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)負(fù)起了歷史重任。在與部分農(nóng)村校長(zhǎng)的接觸中，他們的樸實(shí)就仿佛鄉(xiāng)村的美一樣，即使面對(duì)環(huán)境、生源、教師等各方面的困難問題，仍舊渴望創(chuàng)造出一條適合鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的辦學(xué)之道。對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的確定，專業(yè)知識(shí)需求調(diào)查必不可少，90%的農(nóng)村校長(zhǎng)表示，他們的培訓(xùn)中農(nóng)村校長(zhǎng)可借鑒的案例少之甚少。在專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容上要傾向農(nóng)村教育的成功案例。農(nóng)村教育的成功案例相對(duì)城市學(xué)校而言較少，這既是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程開發(fā)存在的問題，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了一個(gè)命題——努力尋求鄉(xiāng)村美，培育、挖掘鄉(xiāng)村教育成功案例。有則挖掘，無(wú)則培育，這是當(dāng)今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重任之一。區(qū)域內(nèi)或者區(qū)域間，開展名校與薄弱校幫扶不失為一個(gè)好的培育方法，幫扶對(duì)象不局限于校長(zhǎng)，更應(yīng)擴(kuò)大至學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的幫扶，全員角色參與，共同模擬良好教育教學(xué)及生活情景，從內(nèi)感化學(xué)生、家長(zhǎng)，尤其是解決家長(zhǎng)的認(rèn)知心理問題。留守兒童“親情饑渴”，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在突出問題，這些問題不僅是教育問題，更是家庭的社會(huì)責(zé)任問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力、協(xié)同合作。

（三）培訓(xùn)主題具體化，獻(xiàn)計(jì)區(qū)域“十三五”規(guī)劃

通過調(diào)查，中小學(xué)校長(zhǎng)們?cè)趯?duì)本崗位所需能力提出需求的同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)主題也提出了要求。一次培訓(xùn)如果什么內(nèi)容都涉及，則什么都沒有培訓(xùn)，每次培訓(xùn)應(yīng)有相對(duì)集中的主題，也即培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，確保短期培訓(xùn)效果。這就對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查提出了更高的要求。掌握崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)、提升專業(yè)素養(yǎng)只是培訓(xùn)的任務(wù)之一，這些目標(biāo)任務(wù)都是為了解決學(xué)?；蛘邊^(qū)域教育問題。因此，培訓(xùn)應(yīng)基于問題出發(fā)，分析培訓(xùn)對(duì)象屬性，科學(xué)制定培訓(xùn)主題，使培訓(xùn)內(nèi)容具體化。有的學(xué)員還提出，若問題突出且可作為專題研究，則可組成專題學(xué)習(xí)小組攻堅(jiān)克難，開展相應(yīng)的專題培訓(xùn)，與地區(qū)“十三五”規(guī)劃相契合，學(xué)習(xí)、研究、策略相結(jié)合，為區(qū)域教育做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（四）案例課程引共鳴，內(nèi)化、思考、發(fā)展良性化循環(huán)

培訓(xùn)課程是培訓(xùn)的核心，通過主觀題“您最希望聽到哪些領(lǐng)域的課程”的梳理歸納，70%的學(xué)員提到“希望聽到既有學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有一定理論支撐的專家的課程”。對(duì)于好的案例課程，學(xué)員思考更多，內(nèi)化程度會(huì)更大。從培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)數(shù)量及評(píng)價(jià)內(nèi)容可知，學(xué)員對(duì)于優(yōu)秀案例課程學(xué)習(xí)熱情高，更容易引起思想上的共鳴。在學(xué)中思考，在思考中聯(lián)系實(shí)際，在聯(lián)系實(shí)際過程中尋求解決本校實(shí)際問題的方法，在尋求解決問題的同時(shí)繼續(xù)思考、完善解決方案，專家的引領(lǐng)潛移默化融入了案例課程學(xué)習(xí)中，形成良性學(xué)習(xí)過程。

（五）利用“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”特色，造就中小學(xué)校長(zhǎng)精神家園

現(xiàn)在社會(huì)已然是信息爆炸時(shí)代，手機(jī)客戶端的便捷學(xué)習(xí)、微信群與QQ群的實(shí)時(shí)互動(dòng)、大數(shù)據(jù)云端的用戶行為采集，已為遠(yuǎn)程培訓(xùn)孕育良好的成長(zhǎng)環(huán)境，開創(chuàng)了前所未有的歷史發(fā)展時(shí)機(jī)。大部分學(xué)員表示有利用閑暇時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)課程的需求，有的學(xué)員更喜歡在微信群里活動(dòng)，發(fā)表對(duì)于教育問題的看法，更有甚者提出了游戲式的闖關(guān)激勵(lì)學(xué)習(xí)法。中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，既有傳統(tǒng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)所具備的特點(diǎn)，又帶上了“網(wǎng)絡(luò)”特色，“內(nèi)容為本、方式靈活”是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的生存之道。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的多樣化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的多元化、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主化、導(dǎo)師指導(dǎo)的便捷化，都為中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)技術(shù)現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件，也提出了新的要求，同時(shí)拓寬了培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展廣度。若在調(diào)查學(xué)員培訓(xùn)需求、思考相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)手段及環(huán)節(jié)的多元化設(shè)置，定會(huì)收獲事半功倍的效果。用好網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)的不是單一的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個(gè)讓學(xué)員學(xué)得開心且流連忘返的精神家園?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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