幼兒園特色建設(shè)的思考與實踐

陸振玲

一個企業(yè)要生存，必須擁有品牌，一所幼兒園要發(fā)展，必須走特色之路，這反映了幼兒園辦學應(yīng)該遵循共性和個性辯證統(tǒng)一的客觀規(guī)律。但要建成一所特色鮮明的幼兒園絕非一朝一夕的事，需要科學的規(guī)劃，長期的積累，創(chuàng)造性的提煉與升華，只有在無意與有意的精心培育中，特色之花才會盛開，特色之果才會呈現(xiàn)。在此，我談?wù)勎覉@在特色建設(shè)過程中的一些感悟：

一、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)樹立獨特的辦園思想

辦園思想的獨特性，就是要樹立非同一般，帶有鮮明個性的教育思想，這種個性化的東西是要從幼兒園的實際出發(fā)的，是不斷總結(jié)、提煉、概括出來的，是有一定的基礎(chǔ)的。在特色建設(shè)中，我們始終把握好三個關(guān)鍵點：一是獨特性，人無我有或人有我優(yōu)。二是延續(xù)性，一經(jīng)設(shè)定，便要長久堅持，內(nèi)涵可以不斷充實。三是兼容性，與辦學理念、校園文化相融合。

我們幼兒園的辦園特色是“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育。創(chuàng)這樣的特色，源自我園辦園歷史，自1987年建園開始，我們就重視幼兒園的家長工作，發(fā)揮家長資源在幼兒園的作用，注重做好常規(guī)家長工作。其后提出了“以常規(guī)家長工作為支撐點，以家園同樂活動為突破口”的家園同步教育，在做好常規(guī)家長工作的基礎(chǔ)上，開展各類親子同樂活動。至十二五期間，我們進一步確立了“以家園共育為中心，以家園共樂和家園共讀為互動平臺”的家園同步教育特色思路，并開展了家園親子課程建設(shè)，最終形成了幼兒園與家庭、教師與家長之間的主動交往，信息反饋、優(yōu)勢互補的互動教育?；仡櫸覉@辦園特色的歷程，就是在時間中積淀，在推進中提升，逐步凸顯個性特色。

二、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)與校園文化建設(shè)相融合

幼兒園校園文化指的是幼兒園師生在整個幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規(guī)范等，由此可以看出校園文化建設(shè)同樣不是一蹴而就的，要有一個規(guī)劃、累積的過程。當特色與文化相融合，特色才會更具內(nèi)涵，文化才會張揚個性，富有價值。

我園文化建設(shè)的理念是“合作、書香、睿智”的“家園”文化，是在“家園同步教育”辦園特色推進中逐步形成的，我們將“家園合作”作為幼兒園文化建設(shè)的立足點，從“環(huán)境、精神、行為”三個方面推進“合作、書香、睿智”的“家園”文化建設(shè)。

在環(huán)境文化建設(shè)上，我們注重孩子、家長的參與。一到三樓墻面上的作品都是孩子或親子作品，有家長參與的圖書漂流墻、親子故事繪、親子創(chuàng)意小制作。在有限空間里，我們設(shè)置了景觀小庭院，有四季花木，也有假山、小橋，給人一種家的溫馨感。三條走廊設(shè)置的是孩子們喜歡的角色游戲區(qū)，一樓根據(jù)小班孩子的年齡特點，我們以“快樂成長園”為主線，創(chuàng)設(shè)游戲場景，分別以小芽、花朵、果實形象作為游戲標記，寓意孩子們的成長過程。二樓以紅峰社區(qū)為主線設(shè)置大班游戲區(qū)，墻面上的線描畫、紙飛機均是孩子們的作品，一只只紙飛機裝載著孩子們的希望與夢想。三樓以繪本故事為主題創(chuàng)設(shè)中班游戲區(qū)，孩子們一邊快樂游戲，一邊感受故事中的真善美。每個班級我們都開辟閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)書香氛圍，引導孩子感受閱讀的快樂。我們在樓梯二側(cè)展示我園“牽手伴成長、快樂伴童年”理念下的親子游戲和幼兒活動照片。整個校園處處呈現(xiàn)出一種外顯的“合作、書香、睿智”的“家園”物質(zhì)文化。

在行為文化建設(shè)中，我們有教師、幼兒、家長三個層面，核心是良好行為習慣養(yǎng)成，幼兒層面的要求是“會做人、會做事、會學習、會相處”，圍繞這“四個會”，我們有兩個特色活動“紅幼之星”和“小黃鶯廣播”，通過“紅幼之星”的評選引導幼兒勤學、守紀、健康、快樂；通過“小黃鶯廣播”中家長講好習慣故事、兒歌、繪本推薦等引導幼兒養(yǎng)成良好習慣。在習慣培養(yǎng)中，榜樣示范很重要，我們對家長教師提出“會做人、會做事、會學習、會相處”的行為要求，我們會通過多種形式和家長溝通，在溝通中達成共識：要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，首先是成人樹立榜樣，身教勝于言教。

精神文明建設(shè)是隱性的，是物質(zhì)、行為文化所累積的結(jié)果，是幼兒園的歷史傳統(tǒng)和被大多數(shù)人認同的文化觀念、價值觀念、生活信念，是園舍建設(shè)所形成的精神環(huán)境。在“家園合作”的文化建設(shè)思路中，我園的精神文明建設(shè)也呈現(xiàn)出這樣的精神風貌，如確立了“為孩子創(chuàng)設(shè)一個成長的空間，讓孩子開心。為家長開辟一個滿意的天地，使家長放心。為社會開啟一扇文明的窗口，與社會同心?！钡霓k園宗旨，提出了“牽手伴成長，快樂伴童年”辦學理念，形成了“我以幼兒園為榮，幼兒園以我為榮”的團隊精神。構(gòu)建了“幼兒園不僅是孩子健康成長的樂園，還是教師、家長牽手合作，共同成長場所”的家園一體化辦學思路，幼兒園呈現(xiàn)出了和諧文明的良好氛圍。

三、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)確立具體的活動內(nèi)容

家長工作是常規(guī)工作，怎樣才能做到人有我優(yōu)呢？通過歸納與提煉，我們提出了“以家園共育為中心，以家園共讀和家園共樂為平臺”的“家園同步教育“具體內(nèi)容。

首先，以常規(guī)家長工作為支撐點，家園溝通多元而豐富。如增加家長進園機會，進課堂，為孩子上課，進講堂，交流育兒經(jīng)驗；開展家園日記活動，家長、教師共同分享孩子成長中的趣事、進步事；組織每月話題，通過班級QQ群展開育兒話題討論，在討論中達成教育的共識；整合家長資源，建立小班“媽媽故事團”、中班“爸爸講學團”、大班“樂智創(chuàng)意團”等家長社團；吸納家長參與幼兒園管理，共同策劃家園特色活動，共同解決幼兒園遇到的疑難問題，等等。家園溝通方式的改變，拉近了家園對話的距離。

其次，以家園共樂、共讀為活動點，拓展家園互動新平臺。家園共樂活動分為親子巧手篇和親子同樂篇，親子巧手篇，利用廢舊材料開展各類親子小制作活動；親子同樂篇，組織開展親子游園會、親子運動會、親子表演會等親子同樂活動，家園共樂讓家園互動充滿歡聲。家園共讀活動創(chuàng)造親子共讀氛圍、舉辦家園共讀月、組織親子童話劇表演，無論是在園還是在家，均讓家長、老師、孩子感受閱讀的樂趣，家園共讀讓家園互動浸潤書香。

最后，我們以課題研究為突破點，建設(shè)家園合作親子課程?；谔厣ㄔO(shè)的思路，我園開展了《幼兒園親子課程的實踐與研究》，站在科研的角度加強特色建設(shè)，一方面推進了辦園特色的優(yōu)化和深化，另一方面通過家園合作親子課程的開發(fā)，使得家園互動的平臺更具操作性。通過三年的研究，我園的家園合作親子課程已初見成效，衍生出了親子制作類、親子游戲類、親子閱讀類課程。

回顧我園的特色建設(shè)，可概括為“找準方向、科學規(guī)劃、彰顯個性”，這也是幼兒園特色建設(shè)的三部曲。