傾聽者，英語小組合作學(xué)習(xí)中教師的“定位”

薛玉娃

摘 要： 本文就在英語教學(xué)中師生合作的問題進(jìn)行探究，圍繞教師傾聽學(xué)生的意見、爭論、建言等提出創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)引領(lǐng)互動探學(xué)，給學(xué)生更多自由實踐體驗的機(jī)會。以傾聽定位教師的主導(dǎo)作用，使得小組合作學(xué)習(xí)更有方向感，緩和師生之間的緊張氛圍。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 合作 傾聽 教師定位

英語交際性使得課堂教學(xué)需要運用英語交流，讓學(xué)生在“能用英語做事”中掌握運用的規(guī)則和方法，增強(qiáng)認(rèn)知體驗。教師作為學(xué)生英語交流的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)為他們提供循循善誘的引導(dǎo)，多走下講臺傾聽他們的意見和呼聲，讓他們在寬松、自由的環(huán)境中主動探學(xué)，教師首先要做的是傾聽學(xué)生的意見和建議，讓他們在自由表達(dá)自己意愿的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的興奮點和合作點，真正隨心所欲地交流，這樣的合作更有意義、更有價值。

一、傾聽學(xué)生意見，設(shè)置多樣任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的行為，更是教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行主動設(shè)置任務(wù)和指導(dǎo)合作的過程。多傾聽學(xué)生的意見，為他們設(shè)計具有多樣性和層次性的任務(wù)，讓他們在靈活運用中主動交流，本身就是一種合作，讓師生之間的配合更零距離、更順暢。

多關(guān)注學(xué)生的意見，了解他們想要探究的內(nèi)容，多給他們發(fā)問的機(jī)會，能使得任務(wù)創(chuàng)設(shè)與他們的需求有機(jī)融入，也為小組合作探究提供必不可少的載體。如，在譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的“Story time”教學(xué)中，圍繞“How do we deal with animal？”，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，要求他們圍繞上述主題提出自己的意見。有的學(xué)生說，建立生態(tài)園，保護(hù)野生稀少的動物；有的學(xué)生說，建立大片森林，讓動物們有安家的場所；有的學(xué)生說，限制工廠污染，多建綠色、環(huán)保的工廠，等等。通過這樣的引導(dǎo)，我設(shè)置“Which animal do you like best？”“What do we learn from the animal？”等問題，讓學(xué)生有針對性地提出自己的意見，給他們更多自由互動探究的機(jī)會。

通過這樣的方式引導(dǎo)，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提出更多的探究話題，讓學(xué)生不覺陌生，反而覺得這就是他們想要探索的話題。多搜集學(xué)生的意見，幫助他們歸納，讓他們在發(fā)現(xiàn)各自不同的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的破解對策，使得小組合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和方向感。

二、傾聽學(xué)生爭論，引導(dǎo)探學(xué)互動

小組討論學(xué)習(xí)定有爭論，定有互不相讓的尷尬境地。讓學(xué)生在有理說理的過程中歸納自己的表達(dá)觀點，讓他們在爭論中相互碰撞思維火花，讓他們在相互學(xué)習(xí)借鑒中補(bǔ)充自己的不足，能夠使得他們的爭論更有價值。傾聽學(xué)生的爭論，讓他們圍繞話題主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略，使得他們的互動探知更真實，讓小組討論學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚。

通過爭論，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探學(xué)，幫助他們在自由、民主的學(xué)習(xí)情境中直言，更能夠激活他們的表達(dá)激情和欲望。如，在五年級上冊Unit 8“At Christmas”教學(xué)中，圍繞“How do the children celebrate Christmas？”進(jìn)行討論，有的學(xué)生說舉行化裝舞會好，能隨心所欲地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生說演一場童話故事，讓他們有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會；有的學(xué)生說帶上自己最喜歡的禮物，舉行圣誕禮物展覽，等等。我結(jié)合學(xué)生的爭論，要求他們就“How much do you know about Christmas？”進(jìn)行交流，讓他們在說出與文本相關(guān)詞匯短語的基礎(chǔ)上，鼓勵他們凡是慶祝方式相同的學(xué)生，可以為合作群體，在自習(xí)課上自由表演。這樣，使得學(xué)生對各自的爭論有了新的認(rèn)識，使得他們獲得更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。

融入學(xué)生的爭論過程，多控制他們的固執(zhí)己見，讓他們在虛心請教和認(rèn)真傾聽的過程中相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點。多給學(xué)生提出建議類的思考題目，引導(dǎo)他們有針對性地進(jìn)行爭論，幫助他們在獲得深刻理解感知的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整策略方法，培養(yǎng)他們的多樣化學(xué)習(xí)思維。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思各自的爭論，幫助他們歸納要點，引導(dǎo)他們在取長補(bǔ)短的過程中主動融入對方的學(xué)習(xí)方法，做到博采眾長，為我所用。

三、傾聽學(xué)生建言，豐富思維感知

學(xué)生在小組合作探究中定有許多感言，尤其是對建議類任務(wù)思考有許多心聲。鼓勵學(xué)生大膽建言獻(xiàn)策是小組合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)目標(biāo)，使得他們在不斷豐富認(rèn)知思維情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力和創(chuàng)造力。

教師多傾聽學(xué)生的建言，讓他們在獲得尊重和認(rèn)可的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點，有利于深化理解感知。如，在四年級下冊Unit 2“After school”的“Story time”教學(xué)中，在圍繞“What do you usually do after school？”問題進(jìn)行交流時，有的學(xué)生提出這樣的問題：“為什么我們課余活動的時間太少？”于是有的學(xué)生說，放學(xué)后既要完成作業(yè)，又要學(xué)奧數(shù)，還要學(xué)跳舞，等等。這時，我沒有打斷學(xué)生的思路，而是以“How do you make your spare time become more interesting？”引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，給他們大膽建言獻(xiàn)策的機(jī)會，學(xué)生根據(jù)自己的想象主動提出合理的意見。

傾聽學(xué)生的建言，讓他們的思維發(fā)展獲得更多的空間，讓他們在各抒己見的范圍內(nèi)主動提出自己的策略，給他們更多學(xué)習(xí)主人翁的安全之感。尊重學(xué)生的理解，鼓勵他們提出各種策略，讓他們在自由傾訴的過程中產(chǎn)生豐富的思維想象力，獲得更多的感思體驗。

總之，學(xué)生探學(xué)是多走下講臺，不僅能拉近師生之間的距離，更能使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形成親切、和諧的氛圍。多以傾聽者的身份和學(xué)生主動交流，使得他們在不斷滿足多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上主動調(diào)整策略方法，還能使得課堂互動交流成為一種常態(tài)和必然，學(xué)生也定能主動表現(xiàn)自己的才華，拓寬理解感知思維方法。

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