思辨能力培養(yǎng)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

胡盼盼

摘 要： 自二十世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)思辨能力進(jìn)行了廣泛研究。在國(guó)外，思辨能力的發(fā)展已經(jīng)被視為高等教育的一種核心技能。它不僅涵蓋抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力等，還蘊(yùn)含著獨(dú)立思考、求證精神、創(chuàng)新精神等。思辨能力既是一種思維技能，又是一種人格和氣質(zhì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于思辨能力的重視越來(lái)越明顯，但是學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象依然普遍存在，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生 英語(yǔ)教學(xué)

2015年暑假，作為一名在讀研究生，筆者很榮幸地參加了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的中青年骨干教師高級(jí)研修班“外語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)”。培訓(xùn)期間，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)孫有中教授及英國(guó)德蒙福特大學(xué)語(yǔ)言學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)首席教授金立賢教授呼吁在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，他們更是指出對(duì)于研究生的思辨能力培養(yǎng)更要給予重視。筆者根據(jù)所培訓(xùn)內(nèi)容及和其他學(xué)員的交流探討，對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，并提出了啟示，希望對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)有些許幫助。

一、什么是思辨能力

思辨能力的核心在于獨(dú)立思考。亞里士多德認(rèn)為，受過(guò)教育的標(biāo)志是可以去思考而不去接受它?！抖Y記》中記載：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。早期的人類(lèi)就是因?yàn)樗伎嫉牧?xí)慣，才得以使自己在靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物中脫穎出來(lái)，并創(chuàng)造出輝煌的人類(lèi)文明。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在布魯姆分類(lèi)學(xué)中把人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)階段：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。以研究生英語(yǔ)為例，前三個(gè)階段即識(shí)記、理解與應(yīng)用，是學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段所做的大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等的訓(xùn)練。學(xué)生參加的四、六級(jí)及英語(yǔ)競(jìng)賽的客觀題部分的考查正屬于這一類(lèi)型。而后三個(gè)高層級(jí)的學(xué)習(xí)階段即分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，則體現(xiàn)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)有了扎實(shí)的語(yǔ)言功底，可以在國(guó)際交流中分析與評(píng)價(jià)各領(lǐng)域的作品成果，進(jìn)而提出自己獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解。創(chuàng)造能力作為最高級(jí)別的認(rèn)知能力，可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)學(xué)者Facione組織了特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project），對(duì)思辨能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了歷時(shí)兩年的系統(tǒng)研究，并對(duì)思辨能力下了定義：一個(gè)具有思辨能力的思考者習(xí)慣勤學(xué)好問(wèn)，博聞多識(shí)，相信理性，心胸開(kāi)闊，靈活應(yīng)變，在做出評(píng)價(jià)時(shí)保持公正，在面對(duì)個(gè)人偏見(jiàn)保持誠(chéng)實(shí)，在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎，愿意重新考慮面對(duì)問(wèn)題，頭腦清晰、處理復(fù)雜事情時(shí)井井有條，勤于搜索相關(guān)信息，選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分，探究問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注目標(biāo)，持之以恒地追求所探究的問(wèn)題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。因此，培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。此定義把思辨能力的開(kāi)發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)是非常值得肯定的。

值得注意的是，思辨能力不僅包括布魯姆提出的“認(rèn)知能力”（cognitive skills），而且包括一系列“情感傾向”（affective dispositions）。其中“認(rèn)識(shí)能力”包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋與自我調(diào)節(jié)能力；而“情感傾向”指的是一個(gè)具有思辨能力的人應(yīng)該是好問(wèn)的、博學(xué)的、自信的、包容的、靈活的、善解的、公平的、謹(jǐn)慎的與反思的思考者。通俗地說(shuō)，思辨能力應(yīng)是智商與情商的完美結(jié)合。

二、思辨能力對(duì)于我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

主觀能動(dòng)性是指學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)和形成思辨能力的必備條件及原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力，有了主觀能動(dòng)性，一個(gè)人才會(huì)有動(dòng)力積極思考和探索。所以在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷嘗試激勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以及讓學(xué)生自己動(dòng)手閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)相近的材料等都是不錯(cuò)的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集，分析和闡釋信息的能力。

收集、分析和闡釋信息的能力是發(fā)揮其他思辨能力的基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)出多種活動(dòng)讓學(xué)生收集相關(guān)資料，分析其中的內(nèi)容，解釋和表達(dá)作者及個(gè)人的觀點(diǎn)。這些活動(dòng)可以包括：（1）學(xué)生參與收集和提供課外閱讀文章，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)單元，讓每個(gè)小組找至少兩篇跟單元主題相近的文章，然后發(fā)到公共郵箱里跟大家分享。找到恰當(dāng)資料需要了解和得知收集渠道；分析和理解各種觀點(diǎn)，然后去偽求真。這個(gè)過(guò)程能很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（2）寫(xiě)對(duì)比分析或評(píng)論文章。教師可以指定兩篇觀點(diǎn)完全不同的文章讓學(xué)生作對(duì)比分析，或者就針對(duì)某一篇文章進(jìn)行深入分析，比如研究生公共英語(yǔ)課教材中的text，然后闡釋學(xué)生自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生闡釋信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

清晰準(zhǔn)確地提出問(wèn)題需要具備客觀的判斷力和縝密的邏輯，能夠在復(fù)雜環(huán)境下看到問(wèn)題的本質(zhì)，抓住要害，冷靜思考。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)或者態(tài)度，支持或者反對(duì)，必須有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，并且能對(duì)自己支持的觀點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解。遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該耐心地鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試一些解決問(wèn)題的辦法，而不是直接告訴他們?cè)趺醋觥?/p>

4.培養(yǎng)樹(shù)立開(kāi)放和包容的態(tài)度。

對(duì)不同的思想和觀點(diǎn)持有開(kāi)放和包容的態(tài)度是批判性思維或者思辨能力中必備的態(tài)度，因?yàn)橹挥邢嚷?tīng)清楚和了解對(duì)方及他人的觀點(diǎn)，充分考慮到他人的思想，態(tài)度和立場(chǎng)之后，我們才能作出判斷，才能同意或者反駁他人的觀點(diǎn)。同時(shí)，這種態(tài)度有利于我們積極吸收別人有益的和建設(shè)性的觀點(diǎn)，不斷修正自己的目標(biāo)，從而使自己的觀點(diǎn)和態(tài)度更全面，完整，充分和有說(shuō)服力。

（1）首先要做到自己擁有對(duì)不同的思想和觀點(diǎn)持有開(kāi)放和包容的態(tài)度，教師面對(duì)的學(xué)生群體是研究生，一群更有想法、主見(jiàn)的學(xué)生，所以教師本身更要開(kāi)放和包容。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同意見(jiàn)，尤其是批評(píng)意見(jiàn)，做到理性，冷靜應(yīng)對(duì)，不受情緒影響，不發(fā)脾氣，不感情用事，而對(duì)于有益的和建設(shè)性意見(jiàn)要學(xué)會(huì)積極吸收，這樣才能不斷進(jìn)步。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極將自己的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不斷探索新的領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師及專(zhuān)業(yè)課教師都要不斷對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生有效地與他人溝通的能力。

有效地與他人溝通的能力是獲得思辨能力和提高思辨能力的潤(rùn)滑劑，因?yàn)橛辛撕玫臏贤芰Σ拍苷业絾?wèn)題的癥結(jié)所在，才能更好地吸收別人的長(zhǎng)處，才能有效地解決問(wèn)題；同時(shí)，好的人際關(guān)系可以讓我們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段及未來(lái)都能擁有更好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷與學(xué)生溝通，比如在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓小組的成員進(jìn)行討論并推薦出代表進(jìn)行闡述，在此過(guò)程中教師可以適當(dāng)打斷并提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的思辨能力，并非一日之事。英語(yǔ)教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試激勵(lì)學(xué)生。筆者相信，只要不斷探索，不斷實(shí)踐，一定可以找到更多更有效的方法與途徑，從而培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的人才。

參考文獻(xiàn)：

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