基于分層教學法在高中政治教學中的應(yīng)用探析

劉昭琴

摘 要： 政治是高中教育體系中的一門重點學科，做好政治教學工作是高中教育應(yīng)該落實的一個重要課題。分層教學法是一種遵循因材施教原則，尊重學生個體性差異的課堂教學模式，不僅符合新課改所倡導的學習方式，而且能夠讓學生在教師的分層教育活動中獲得科學評價，從而讓每個學生都成為周圍世界的具有獨特價值的積極創(chuàng)造者。基于此，文章就分層教學法在高中政治教學中的應(yīng)用這一課題展開探討與分析。

關(guān)鍵詞： 分層教學法 高中政治教學 應(yīng)用策略

課程改革的深入，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生顛覆，“灌輸式、講解型”教學逐步向積極有效的自主式、引導式、開放式教學轉(zhuǎn)型，“分層教學”是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到高中政治教學中，則將會使學生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學工作者應(yīng)立足高中政治學科教學實際，積極引進分層教學法，改善學科教學氣氛，提高課堂教學成效，幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。

一、分層教學法在高中政治課堂中的重要性

縱觀我國高中政治教學實際，現(xiàn)狀令人擔憂，以提高學科成績?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟苏谓逃脑?，政治教育工作越做越難做，越做越復雜。傳統(tǒng)的學習方式把學習建構(gòu)在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“政治枯燥”、“政治難學”的論調(diào)在學生群體中此起彼伏。一直以來，高中政治課堂沿襲“灌輸式、講解型”的教學方式，在這一教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態(tài)下學習，只有部分學生可以獨立地完成學習活動。這種剝削了學生主體性、能動性的被動型學習活動，與新課改提出的“以學生為主體”教學原則相背離。因而，如何積極引進分層教學法，突破“一刀切”課堂教學“瓶頸”，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，共同完成學習任務(wù)，相互促進，將顯得十分重要。

二、分層教學法在高中政治教學中的應(yīng)用策略

（一）教學目標分層，與高考方向接軌。

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，面對新的高考方向，教師在教學中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學生，制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學目標指向班級內(nèi)每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標準教材提出的全部要求。②落實高中教育階段政治課程的教學目標和內(nèi)容。③培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！綛層次：】①落實新課程標準教材提出的大部分要求。②落實高中階段政治課程的教學目標和內(nèi)容。③培養(yǎng)對政治學科的興趣，增強學習信心。④補回之前學習落下的基礎(chǔ)?！綜層次：】①滿足新課程標準教材提出的最低標準要求。②過好基礎(chǔ)知識點關(guān)。③扎實基礎(chǔ)。

（二）學生主體分層，讓不同層次的學生有所收獲。

高中政治教學之所以讓學生覺得枯燥乏味、神秘難懂，是因為教學脫離學生實際，原本充滿哲理、智慧的政治內(nèi)容演變成為與學生無關(guān)的、枯燥乏味的文字組合。倘若教師能夠引入分層教學模式，加強教材內(nèi)容與學生差異性之間的聯(lián)系，讓學生在原有的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)上感受內(nèi)容的真實存在，那么學生的主動探究欲望會得到激發(fā)，并進入解決問題的思考狀態(tài)。為此，高中政治教師應(yīng)根據(jù)高中生的年齡特征和認知能力，在實施課堂教學活動時，善于把靜止的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的鮮活的表演劇本，讓政治課堂成為明理、啟智的課堂，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)之前的教學分層設(shè)計，分層次處理各教學環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學生積極參與，從而調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)興趣，讓學生在學習活動中感悟教材內(nèi)容中深刻的思想內(nèi)涵，從而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，無論是處于何種知識水平能力的學生都能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認知能在參與活動之中得到內(nèi)化和提升。

（三）教學評價分層，促進不同層次學生共同發(fā)展。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”。教師評價學生的標準應(yīng)該從多個維度出發(fā)，這是對學生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評價學生的時候，應(yīng)遵循這一理論，對每一位學生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個角度對學生進行評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上存在的閃光點，提供給他們一個發(fā)展平臺，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評價作為一種手段，脫離傳統(tǒng)“一刀切”評價模式的禁錮，考慮學生之間的差異性，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生在學習過程中中的表現(xiàn)，對他們采取不同評價標準，促進教學和學生的發(fā)展。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準，才能真正落實不同層次的教學目標，才能讓每個學生都獲得老師的尊重和認可，讓各類學生都體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，滿足不同層次學生的要求，促使他們更上一層樓。

三、結(jié)語

實踐證明，分層教學法是一種有效提高教學質(zhì)量和教學效率的教學模式。在高中政治課堂采取分層教學法，能夠有效縮小學生之間的學習差距，提升學生整體的政治學習水平，提高學生學習政治的熱情和積極性。同時，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，以學生作為教學工作的主體，讓全體學生都能夠得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了科學教學和人文教學雙結(jié)合的重要意義。

參考文獻：

[1]關(guān)麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（05）.

[2]張瑋玲.分組分層教學法在語文教學中的應(yīng)用[J].學生之友（小學版），2011（01）.

[3]劉玥.獨立學院工科專業(yè)實行分層教學法的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2010（01）.