喚起生命動(dòng)態(tài)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課堂

莫鴻韜

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的源泉。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)際生活 生命動(dòng)態(tài)

人教版初中數(shù)學(xué)注重教學(xué)以學(xué)生為本，從初中生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀思維能動(dòng)性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、自然、輕松。這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)農(nóng)村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，加之見(jiàn)識(shí)不廣，因此在教學(xué)中廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，力求把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。下面我將結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活談?wù)効捶ā?/p>

一、把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)與生活同在

數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文、歷史等科目有故事性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多與數(shù)字、符號(hào)打交道，難免有枯燥無(wú)味之感。為此，教師要盡量把枯燥無(wú)味的知識(shí)融入生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題中；創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為課堂的開(kāi)幕式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使課堂生活化，讓教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛。例如：講全等三角形的判定SSS時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)引入：?jiǎn)栴}：有一塊三角形玻璃窗戶破碎了，要去配一塊新的，你最少要對(duì)窗框測(cè)量哪幾個(gè)數(shù)據(jù)？如果你手頭沒(méi)有測(cè)量角度的儀器，只有尺子，你能保證新配的玻璃恰好不大不小嗎？與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊

走向生活、聯(lián)系生活，是課程內(nèi)容發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的課程改革，其核心理念之一就是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，這種學(xué)習(xí)，不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫(huà)面，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（1）例如，在教學(xué)“解直角三角形”時(shí)，我通過(guò)學(xué)生熟悉的旗桿測(cè)量問(wèn)題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，他們有的甚至親自動(dòng)手測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。在課堂上，我讓他們分小組討論：如何測(cè)量旗桿的高度？同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)這一問(wèn)題的理解。學(xué)生得出了多種多樣的測(cè)量方案。我便讓他們對(duì)各種方法加以討論和總結(jié)。他們總結(jié)出三種方法：第一種方案：運(yùn)用了同一時(shí)刻影長(zhǎng)與物高成正比。即在同某一時(shí)刻測(cè)出一位同學(xué)的影長(zhǎng)和身高，此時(shí)旗桿的影長(zhǎng)，通過(guò)列方程計(jì)算出旗桿的高度。此時(shí)我充分肯定了這種方法的合理性，并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)刻下影長(zhǎng)與物高成正比呢？這里運(yùn)用了什么知識(shí)？這一提問(wèn)加深了同學(xué)們對(duì)相似圖形的理解，并對(duì)太陽(yáng)光是平行光這一生活常識(shí)有了一定的體會(huì)。第二種方案：拉直旗桿頂端的繩子，量出繩子比旗桿長(zhǎng)的部分，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)了的距離，此時(shí)再把繩子的下端拉開(kāi)到剛好接觸地面，測(cè)出下端離旗桿多少的距離，利用勾股定理列式。第三種方案：利用相似三角形進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)有兩組對(duì)應(yīng)角相等的兩個(gè)三角形是相似三角形進(jìn)行作圖，再利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例進(jìn)行計(jì)算。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)探索解直角三角形的方法產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果很好。

三、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)既然是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該還原生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境中應(yīng)用到數(shù)學(xué)的例子，用數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)明解釋原因。如在學(xué)到三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可以以舊式的泥磚屋屋頂做成人字架為例，為什么不作成平行四邊形呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比較后知道三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形不穩(wěn)定。如在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)學(xué)”之后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開(kāi)展一次實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)，布置一個(gè)課題給學(xué)生完成，如：讓學(xué)生負(fù)責(zé)收集自家附近30戶人家（年齡段在15～30歲之間），統(tǒng)計(jì)大學(xué)學(xué)歷以上畢業(yè)、大專(zhuān)畢業(yè)、中專(zhuān)畢業(yè)、高中畢業(yè)和初中畢業(yè)的人數(shù)，并對(duì)此進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的收集資料，分析情況，可以讓他們了解到目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高等教育處在哪個(gè)發(fā)展階段。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷了“收集資料—整理資料—制表分析”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處和樂(lè)趣，深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量，從而更喜歡數(shù)學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，對(duì)教材適當(dāng)做變形處理，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活；教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再應(yīng)用到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]管向群.中國(guó)教育最需要的新理念.南京大學(xué)出版社.

[2]蔡振華.讓生活走進(jìn)課堂，例談數(shù)學(xué)的生活教學(xué).語(yǔ)數(shù)外，2013（2）.